【摘要】现代化教育事业的建设让该领域产生日新月异的发展变化，其中教师为保证教育事业的持续推进，主动融入现代化教育领域，围绕学科性质实现手段创新，其中生物课堂中重视学生实践能力的发展，学生需在掌握生物理论的基础上利用实验探究发展核心素养，但该阶段学生缺少良好的自主学习意识，无法保证跟随教师引导完成学习任务。基于此，教师可以利用翻转课堂增强学生自主学习能力，让学生在自主实践中整合学习问题，建设更加高效的生物课堂环境。

【关键词】翻转课堂;高中生物;教学;应用价值

高中阶段重视学生知识层面的快速发展，结合生物课堂教学发展现状进行分析，部分教师存在唯分数论思想观念，无视全体学生的发展需求，存在过度关注优等生的发展情况，学生仅靠课堂知识积累无法深刻理解生物教育内涵。基于此，教师可以尝试在教育改革背景下将主动权交给学生，利用翻转课堂进行资源整合，学生可以根据个人能力水平及自身存在的知识薄弱部分，有针对性地展开探究分析，将生物课堂转变成问题讨论的场所，在师生互动中积累更多知识经验。

一、发挥微课作用，培养学生自主学习能力

作为新时代教师，为充分发挥生物教材价值，培养学生自主学习能力，教师主动融入现代化教育环境，利用翻转课堂教学给予学生自主探究机会，其中根据教学目标、重难点制作微课视频，为学生提供充足的自学资源，充分激发学生潜在能力。

举例，教师在进行高级中等教育阶段人教版高一生物必修1《分子与细胞》“第1节 细胞中的元素和化合物”一课的教学时，首先，围绕本节课主题教师选择翻转课堂手段实现教学推进，其中为保证学生自学过程的有效性，教师应当针对本节课教学目标及重难点进行微课视频制作，本节课学生需要掌握组成细胞的主要元素，能够通过实验探究自行检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质，基于此教师为学生提供充足的视频素材，学生在自主探究中可以有选择性地集中观看薄弱的知识部分。其次，学生利用微课了解本节课的重点知识内容，为课堂实验技能的发展打好基础，本节课知识学习较为简单，在翻转课堂中教师可以询问学生自学中是否出现什么疑问，将问题带到课堂中引导学生进行探究分析，以此呈现更加活跃的课堂环境。最后，教师针对本节课知识内容开展实践性活动，为检验学生自学情况，教师将主动权交给学生让其根据实验主题进行材料选择，学生想要利用化学试剂检测花生种子、豆浆中糖类、脂肪、蛋白质的含量，选择刀片、试管、试管架、烧杯、量筒、滴管、三脚架、酒精灯、斐林试剂等仪器，此时教师针对学生操作步骤展开指导，或者尝试针对学生的行为进行问题设计，给予能力发展缓慢的学生借助微课视频的机会，以此充分利用翻转课堂教学发展学生自主学习能力。

二、引导学生利用小组合作展开知识探究

新课改背景下要求教师站在学生发展角度实现教学手段创新，教师为让翻转课堂开展得更具意义，主动针对学生能力水平科学进行小组分配，为学生布置实践性探究任务，学生一同运用所学知识展开活动探究，在集体氛围的影响下构建个人知识体系，享受更加活跃的课堂教学氛围，在不断的实践中积累知识经验，发现自身存在的个人优势。

举例，教师在进行高级中等教育阶段人教版高一生物必修1《分子与细胞》“第3节 细胞中的糖类和脂质”一课的教学时，首先，围绕本节课教学目标及重难点展开探究分析，通过本节课教学工作的开展学生需要掌握细胞中糖、脂肪的种类及其作用，运用所学知识搭配日常饮食，形成良好的生活习惯，其中为保证翻转课堂教学工作的顺利开展，教师可以根据学生能力水平让其通过线上平台展开小组合作探究，教师针对学生身心发展特点提供系统的多媒体课件，学生之间在集体的带领下更加集中展开探究分析，借助生活中的物品进行知识理解，合作学习的效果更加明显。其次，为让学生通过翻转课堂的学习构建个人知识体系，教师可以让学生自行根据糖尿病人的身体情况为其搭配饮食，并且根据小组食物搭配的情况说明原因，通过该种方式检验学生学习情况。最后，为充分发挥课堂作用保证翻转教学效果，教师利用课堂时间为学生提供自我展示的机会，其中让学生分享自己制作的食谱，让学生针对食物中含有的糖类和脂质展开分析，讲述下该类食物对人的身体健康发展有什么好处。或者教师可以利用空余时间针对本节课所学内容开展知识竞赛活动，针对细胞中的糖类和脂类进行问题设计，让学生以小组为单位进行抢答，这样不仅可以创设活跃的课堂情境，同样可以根据小组学生竞赛的表现了解其知识薄弱的部分，教师针对小组的表现进行奖励发放，让生物实践教学工作的开展更具意义，翻转课堂的进行让教师发现学生具有良好的自主学习能力，后期两者可以更加和谐地实现教学发展。

结束语

综上所述，作为新时代教师应当主动跟随教育发展趋势，实现思想层面更新。高中阶段学生独立自主意识形成，教师在保证教学工作有效开展基础上可以利用翻转课堂调动学生积极性，尝试发现更多学生的潜在能力，在实现个性化发展基础上利用资源共享创设高效平台，在课堂中整合问题信息实现快速发展。总而言之，教师应当主动进行翻转课堂在高中生物教学中的应用价值探析，以此在高中阶段加强学生自主学习意识，推动生物教学实现高效发展。

参考文献：

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