【摘要】新的课程标准对考查学生能力做了明确的要求，而学科核心素养要求培养的学生是要适应社会发展要求和个人终身发展所具备的必备品格和关键能力，这种能力突出公共参与在内的四个方面;在新课程标准和学科核心素养理念下的政治课堂，强调培养学生的高阶思维能力，区别于简单的记忆、理解与应用，是培养学生高层次的学科知识问题求解能力、综合决策批判能力与创造性思维，是高阶的分析、综合与评价能力，体现了在新时代下高中政治课中培养学生高阶思维能力的必要性。

【关键词】核心素养;新课程标准;高阶思维能力;高中政治课;关键能力

“高阶思维能力是以高阶思维为核心的能力”，区别于低层次的认识能力，如简单的记忆、理解和应用，表现为问题的求解和分析能力、批判性和创造性思维能力，在课堂中具体为分析、综合、评价和创造。而政治课是立德树人的关键学科，是充满综合性与逻辑性的学科，在新课程改革与落实学科核心素养的理念下，政治课堂更应该培养学生的高阶思维能力，更好地为立德树人服务。本文从分析目前高中政治课堂高阶思维能力培养的现状，指出学生和教学存在的问题，提出解决新对策，让培养学生高阶思维能力在政治课堂真实发生。

一、思想政治课高阶思维能力培养的现状分析

调查对象、范围：针对我校高二年级政治专业和非政治专业（含春季高考班）和部分政治教师。

调查方法、选题意图：为了便于更直观了解高中思想政治课堂高阶思维培养的现状，借助了网络“问卷星”问卷的方法。本调查问卷分为三个部分：第一部分分析学生在课堂中高阶思维能力培养的现状，寻找问题;第二部分分析教师在思想政治课中高阶思维能力培养的过程中存在的问题，要求师生双方及时转变教学理念，第三部分分析对高阶思维能力培养的实施效果及期待。

调查方案设计：本次所设计的《“让培养学生高阶思维能力在高中政治课堂中真实发生”的学情调查问卷》均为选择题。其中，第1至第6题是调查目前学生在高中政治课中对高阶思维能力培养的现状;第7至第9题是调查教师在培养学生高阶思维能力的现状;第9至第12题是调查政治课在培养学生综合运用分析、评价、整合、创造等高阶思维能力的认知和实施效果的期待，为培养高阶思维能力提供可行建议。

高中政治课高阶思维能力培养的调查问卷数据分析及结论：此次调查问卷共向3个政治专业班和2个非政治专业班推送，回收有效问卷212份，占92.3%。具体情况分析表1。

从本次调查问卷的数据中可以看出，在第一部分学生课堂中高阶思维能力方面，选A和B的同学占66%，反映出学生对高阶思维能力的认识不够，缺乏对政治学科专业思维的知识、自主思维意识不够突出，受传统思维定势的限制，也显示了学生的知识迁移能力不足，对政治课的认识停留在简单记忆、课堂理解和应用解题的低阶思维。

在第二部分分析教师在思想政治课中高阶思维能力培养的过程中可以看出，选择B和C的同学约占64%，表明教师在政治课堂中也尝试培养学生的高阶思维能力，但效果不佳，反映出部分教师教学观念陈旧，教学方法不善于创新，不能有效地引导和评价，鼓励学生培养高阶思维能力。

在第三部分分析对高阶思维能力培养的实施效果及期待的数据中表明，学生期待在政治课堂中，教师能结合与他们生活相关的实际，以他们为主体，在发散思维等领域受到肯定，通过政治课能在生活实际中受到启发。

因此，分析当前的教态学情，针对以上存在的问题，本文提出在课堂中高阶思维能力培养的教学实践建议，从教学理念、教学目标、知识整合、教学方法、和学生主体地位的生成几个方面来培养政治学科问题在实践（或情境）中的求解能力、批判性思维能力和创造性思维能力，遵循培养高阶思维能力的综合性、鼓励性和启发性等原则，让培养学生高阶思维能力在高中政治课堂中真实发生教学，改变传统应试的教学方式，以此来实现培育学生学科核心素养。

二、让培养学生高阶思维能力在高中政治课堂真实发生

（一）转变教学理念，让高阶思维能力的培养在教师心里翱翔

在传统的政治课堂中，很多老师以自己为授课主体，填鸭式的教学使得学生认为政治课就是老师在讲大道理，没有实际意义，结果是老师辛苦讲，学生被动学，机械背诵，低阶思维做题，考后遗忘。而有的老师面对新课改，有改的心，却无有效的行动：觉得不改吧，心有不甘;想改却不知怎么改;改了效果不佳，最后还是不改了。导致对学生能力的培养方面仍停留在低阶的记忆、理解与解题应用之中。因此，教师要通过各种平台或培训提升自我，转变教学理念。让课堂通过各种活动活起来，学生由传统的被动到主动，在获得知识的过程中，提升了能力，落实了核心素养目标。在我校同课异构中，吴、胡两位老师围绕统编版必修二《经济与社会》的“坚持新发展理念”进行展示。在吴老师的课中，多次强调“在教材第几页”“划起来”“背起来”，学生被动接受，核心素养没落实，学生在课堂中锻炼不了高阶思维能力，不会分析材料的内在联系、不会综合运用知识点看待“新农村建设”、也不会批判性地看待美国防疫与肯定我国的防疫贡献;而胡老师围绕“建设美丽汕尾”展开新发展理念，她转变教学理念，注重培养学生在“建设美丽汕尾存在的问题”的综合分析能力，并鼓励学生为建设美丽汕尾提出可行性建议，把知识综合运用于实践中，落实核心素养目标，教学理念的更新有利于培养成学生高阶思维能力。

在转变教学理念后，又要明确高阶思维能力培养的能力目标。能力培养目标必须明确：在什么课中，通过组织学生什么活动，发现了什么问题，反映了什么知识，达到培养学生什么能力。如，笔者在统编版必修三《政治与法治》第三单元的“人民代表大会：我国的国家权力机关”一课中，通过解决本地环境问题建言献策活动中，同学们如何利用网络向人大代表提建议，回顾公民的“政治权力与义务”，认识到人大代表的权利与义务，发现我国人大制度的优越性，在针对身边的环境问题向人大提出建议，有序地参与政治生活，从课堂延伸到解决生活实际问题，从而培养学生问题求解能力和创新能力。

（二）重新整合，让批判性和创造性高阶思维在综合中有机生成

学生在高阶思维能力培养中存在的一个重要问题是缺乏对政治学科专业思维的知识。专业知识不扎实，限制了他们高阶思维能力的培养。因此，在政治课堂中，教师要懂得重新整合知识点，从横向、纵向等维度把握知识，从而为学生的高阶思维奠定基础。如在统编版《哲学与文化》中第九课第二框的“文化发展的基本路径”中，横向整合时代精神、“人民是历史的创造者”与正确对待外来文化;纵向把握中华优秀传统文化与革命文化、社会主义先进文化，使学生在整合知识的过程中，懂得分析、批判性地对待传统和外来文化，创造性地为文化发展的路径提出不同建议，学生在课堂中讨论了优秀传统文化的当代价值，批判性地看待西方“自由、个人英雄主义”文化，为发展中国特色社会主义文化提出可行建议，这一过程让批判性能力和创造能力的高阶思维能力得到真实发生。

（三）创新教学方式，让高阶思维能力在课堂得到激活

在新时代背景下，低阶思维能力在实践中容易被人工智能等信息技术所取代，传统的教学模式不能适应高阶思维能力的培养。因此，教师要创新教学方式，通过议题式、项目式、探究式等活动型课堂，打破学生只会翻书划线、背—题海战术—做错又回归教材的定势思维，通过结合立足于与学生生活实际相关的生活情境，情境是高阶思维能力发生的有效载体，发挥学生的主体性，鼓励学生积极地把专业知识综合运用到现实情境中。如在统编版必修四《哲学与文化》的“价值的创造和实现”一课中，通过学习与学生

生活实际相关的袁隆平、黄旭华等先进人物的先进事迹，课前学生通过项目式学习，前往红色教育基地录制视频“你心目中的英雄”;在课堂中充分发挥小组作用，通过类似“世界咖啡”的方式，让小组内、小组之间进行交流、讨论、分析，有利于学生思维的碰撞，从而发展了发散思维。最后，通过填写一份详细的职业规划，落实学科素养。通过创新教学方式，学生一改定势思维，知识目标落实有效且真实，在这一个过程中，学生积极主动地参与到项目式学习中，创新了落实价值观的新方式，正确价值评价能力与创造能力的高阶思维能力有了真实的提升。

（四）立足学生，激发学生高阶思维能力

学生是学习的主体，新课改改的不单单是教师如何教，而是重视学生如何学。在调查问卷中之所以突出学生的因素就在于学生是高阶思维能力培养的目标，而在政治课堂中，学生的积极性、主动性和参与性不足，教师难以培养更高层次的思维能力。因此，适当鼓励，明确课堂培养目标显得格外重要。在“价值的创造与实现”中，我校陈老师通过一个小辩论会，分小组辩论“实现人生价值是个人因素重要还是社会因素重要”，学生在辩论会中培养了思辨能力，甚至创造性地举一反三来证明自己观点的正确性，创造能力得到提升。陈老师及时对同学们的表现给予肯定，学生兴致很高，表示还想通过辩论会来展示自己的能力。激励学生、转换师生角色，让高阶思维能力在课堂插上了翅膀，真实发生。

总之，教师要科学分析高阶思维能力课堂培养中存在的问题，通过更新教育教学理念、整合教材、创新教学方式、以学生为主体，坚持启发性、鼓励性、综合性和创新性等原则，着力培养提高学生分析、评价、创造的能力，提高学生批判性思维能力和创造性思维能力等高阶思维能力，更好地落实新课程理念和学科核心素养培养。

参考文献：

[1]黄山涯，程磊.浅论网络环境下学生高阶思维能力的培养.中国轻工教育，2011（8）.

[2]赵利君.高中政治课教学对学生高阶思维能力的培养研究.陕西理工大学，2018.

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[5]周敏.基于LAMS的高阶思维能力的培养.陕西师范大学新闻与传播学院，2011.