【摘要】教师是幼儿园户外混龄自主体育游戏的策划者，运动环境的准备者，还是活动的评价者。教师通过不断反思和总结提升活动的组织能力，增强活动设计能力，观察力和评价水平，使教师真正成为自主体能游戏的参与者，观察者和鼓励孩子解决问题的引导者。

【关键词】自主体育游戏;组织能力;策略

幼儿园常规体育活动主要是早操，晨练，每日户外体育游戏，基本形式是在同一个班级，同个地点，利用固定的体育器械完成同一个体育游戏活动目标。而户外混龄自主体育游戏是在不同地点，使用不同的体育器械，不同年龄段的孩子，在同一时间里自由选择不一样的体育游戏，完成不一样的活动目标。

一、教师户外混龄自主体育游戏组织存在的问题

幼儿园教师以女教师为主，在校期间大多以舞蹈形体课代替了体育课，体育锻炼就是一个弱项，在幼儿园开展户外混龄自主体育游戏后教师组织能力不足的问题也逐渐凸显。

（一）无趣。既然是户外混龄自主体育游戏当然是让孩子自由选择喜欢的游戏内容，自由选择玩伴。如果是他喜欢的游戏他会不厌其烦反复参与其中，反之孩子不感兴趣的游戏不会持续太久。孩子觉得无趣有以下几个原因。

一是教师为了顺利的安全的组织体育游戏活动，忽略了孩子的发展。教师不明确户外混龄自主体育游戏的目的和意义，所以顶层设计考虑不足，造成体育游戏设计不够丰富，无法有效引起孩子的兴趣。二是设计的体育游戏不符合孩子的需求，内容不惧挑战，无法满足不同年龄层幼儿的需求而是过多单一重复的游戏，。这时孩子就会被周围环境所吸引，从而对活动失去兴趣达不到发展孩子运动发展的目的。三是户外混龄自主体育游戏与班级日常开展的体育活动不同是教师不可控的因素非常多。由于教师担心安全问题以及活动过程不可控，所以在组织户外混龄自主游戏活动时往往采用高控模式不放手孩子。当孩子没有自由选择的空间，不可以自由的结伴游戏时，很难持续进行活动。再加上教师。四是幼儿园有足够大的运动场地，由于教师对于体育器械使用的不正确，往往一种器械一种玩法往往是孩子玩到百般聊赖。前期场地规划不到位，使得有的体育游戏区域无人问津，有的区域人满为患出现长时间等待的问题。

（二）无序。教师没有提前设计好器械如何摆放计划，出现不同区域有同样的训练器械;其次是没有帮助孩子熟悉每一个活动区域的作用和玩法，出现固定区域的体育器械被孩子拿做他用，导致其他幼儿自主选择到某个区域时无法进行活动。还有活动场地安排不合理，孩子等待时间长，有的活动无人问津，这就严重影响预先设计好的体能循环路线。

（三）无量。适度的运动量，才能达到真正锻炼，同时促进幼儿身体发展目标。教师认为只要活动不发生危险，就算完成，没有充分考虑小中大班的孩子混龄在一起活动如何保证孩子运动量。

（四）无效。由于教师组织的体育游戏无趣，无序有又无量，所以幼儿园开展的户外混龄自主体育游戏既没有达到幼儿身体健康发展目标。。

二、教师组织能力提升的策略

（一）明确组织活动的意义

开展此项活动，教师首先要明确其意义，首先是幼儿的运动能力得到锻炼，其次是让孩子做游戏真的主人，培养他们的交往和解决问题的能力。最后是教师教学组织的进步。

（二）提高教师组织能力的办法

1.加强专业知识的学习。组织体育游戏靠教师自己的发挥是不够的，需要定期开展全体教师体育课程的培训，教师要有目的，有计划观察和指导活动户外混龄自主体育游戏。由于户外混龄自主体育游戏是采用自由选择与自由轮换的方式，教师们在活动要善于发现和了解孩子，这对专业提升有帮助。

2.把握运动量 从易到难。通过组织幼儿现场进行活动，教师及时评估活动设计是否适合不同年龄段的孩子，体育器械的投放是否科学合理。例如跑跳区放置的呼啦圈，跨栏。如果要符合不同年龄段的孩子就要设计两组，呼啦圈的摆放宽度，跨栏的高度上有所变化，要符合孩子年龄特点和身体发展需要。保证孩子的运动量。

3.多样化，激发幼儿的兴趣。体育游戏内容丰富，体育器械变换玩法，有利于激发有学习的兴趣。如多动能平衡木的摆成多个组合，适合小中大不同孩子使用，同时帮助教师有针对性的指导或观察幼儿活动中的表现。

4.将活动项目情景化。教师将体育游戏活动中融入人物角色或故事情节孩子参与性更高。例如钻的活动，教师可以设计成小士兵打仗需要匍匐前进过关卡，小朋友一边钻教师对大班的孩子可以说：“注意隐蔽敌军来了”，对于小班的孩子可以说“狼来了，我们赶紧钻过山洞逃走”等等，设计类似的情景可以帮助幼儿持续的进行活动。

5.注意观察和引导。教师有计划观察和了解孩子不同阶段的能力发展情况，多关注他们的情感，以及活动中的表现，稍微给予引导，注意安全，不干预孩子的活动。以达到了孩子真正自主选择体育游戏的目标。

通过开展户外混龄自主体育游戏不仅提高了教师的活动策划水平，观察能力以及发现问题和解决问题的能力，还提升了教师的教研水平，更是为校园营造了良好的体育锻炼氛围赢得同行的认可和家长的好评。未来将不断优化互动形式和丰富活动内容。

参考文献：

[1]柳倩 周念丽.张晔 学前儿童健康学习与发展核心经验[J].南京师范大学出版社，2016

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