【摘要】深度学习是幼儿期典型的主动学习模式之一，该学习方式是幼儿在自主学习过程中经常选择的一种方式，可以帮助幼儿提高学习经验，并对周边社会、自然以及物质环境等展开探索，同时把各个方面的知识以及经验等和已掌握的认知架构予以融合，应用于新的情景内，由此培养幼儿高阶思维以及问题处理技能。本篇文章主要针对幼儿活动进行过程中所涉及到的区域要素、素材投放、教师引导三个因素进行探讨，进一步研究如何才能更加高效的引导幼儿开展深度学习。

【关键词】深度学习;区域活动;高效;指导措施

幼儿园一日活动期间，区域活动无疑是最为关键以及常见的课程组成部分，它和孩子们的发展有着密切联系，也是幼儿在区域活动进行过程中最常接触的一种主动学习方式，从而进一步提升幼儿深度学习意义所在。区域活动开展过程中，经常会出现幼儿注意力不集中、无法深入开展游戏等情况。究其本质，即区域活动开展的时间没有得到充足的保障，实际操作素材得不到孩子们的关注，在针对游戏环节进行设计过程中难以与幼儿引起共鸣等问题。为了进一步引导幼儿提高区域活动开展效率，本篇文章针对区域活动的开展有效措施有以下几点：

一、开展区域活动的基本要素

（一）确保游戏时间充足，为幼儿创造思考环境

在幼儿开展学习活动过程中，学习时间与空间共同组成幼儿活动基础要素，幼儿在活动开展过程中深入学习程度具体指的是针对学习问题的整体性解决过程。这一过程并不单指诉求过程，更指儿童动手操作过程。幼儿在学习过程中可以与伙伴之间进行协作、互动、沟通交流，解决问题的过程，从而实现深度学习。

（二）为幼儿提供合适的活动场地，保证活动过程顺利进行

教师应当分析和判定幼儿活动空间、现场是不是符合要求。比如教师是不是可以把握每位幼儿情况，是不是存在要将桌面操作转为地垫操作情形;是不是需要给予适宜小团队操作区域;幼儿彼此间协作过程中会不会遭遇制约以及其它影响;能不能给予幼儿充足的空间展现自我、分享成果等。在符合上述一系列要求之后，幼儿才可以更为有效的开展区域互动。

二、区域活动的操作材料投放

（一）尊重幼儿整体性学习过程，保证幼儿深入探究能力的养成

兴趣是促使幼儿开展一切活动的基础。如若区域活动涉及材料可以有效激发孩子们的兴趣，便能够彻底激起孩子们的探索欲，继而形成深度学习。因此，在开展深入研究活动时，教师应对幼儿表现出的一系列探索欲望进行合理性满足，以此保证幼儿在活动过程中可以始终保持深入学习的兴趣。一边应当充分认识到孩子们的兴趣，赋予孩子们更多的自主抉择权限，使其能够意识到学习快乐，从而自我形成学习动力;从另一个角度来看，注重幼儿学习注意力所在，避免过度放纵导致幼儿学习兴趣降低。教师应当了解孩子兴趣点是不是有利于学习，包含着哪方面的探究潜力，包括了哪方面能够开展深度学习的契合点。需要结合孩子已然掌握的认知情况和有关经验，预先判断以及甄别区域活动期间潜在的困难以及需要努力之处，灵活引入有着一定困难性以及科学性的疑问，避免对儿童自信心造成打击，在儿童表现出学习兴趣之后，应尽力对其进行维持。

（二）结合幼儿学习实际，创设更具挑战性的学习环境

结合孩子们已具备的认知能力以及经验基础，为孩子们营造出和生活贴合的学习氛围，有利于知识跃迁以及应用。在客观任务的驱使下，孩子们尝试动手实践、动脑思考等方式，不断的攒积经验，针对学习内容进行持续探索，进行举一反三研究，针对相关学习知识进行深入性学习与了解。但不是全部的情景都可以实现激发以及推动孩子深入性学习的开展。唯有具体的情景包含了孩子们已具备的知识经验和技能，同时又有着一定的挑战性情况下，才能够实现激发以及调动学习探索的兴趣。幼儿在学习过程中可以针对具体学习情景开展探索研究，在学习过程中不断积累自身学习经验。

三、区域活动的教师观察指导

（一）适当的引导可以帮助幼儿进行深层次学习探索

观察是教师的基础技能，需要密切关注区域活动过程期间孩子们的游戏表现，给出客观的判定，并予以必要的引导和支持。教师根据结合观察维度，给孩子们的游戏表现予以甄别，并适时介入与引导，引发深入的学习探究。

例如孩子在探索”水的秘密“素材。孩子们对素材进行组装，组装完成之后向管子内部注水，水不会从管口流出，而是从各组件的衔接部分流出。在整个游戏开展过程中，水漏的到处都是，但是幼儿全部沉浸在游戏过程中，并没有发现这一问题。此时，观察多时的教师前往询问，俩孩子一看地板，发现到处都是水。教师提到：“为什么地板上都是水？”孩子们在听从教师的询问之后才发现水漏了，教师给予进一步引导：“怎么解决漏水问题？”孩子们先对整个游戏场地进行转移，移到水龙头旁，随后用一个水桶，放在底端，用于接住漏出来的水。“水管已经组装好了，但是水为什么没有从水管口流出来呢？”两位孩子起初觉得是管子未有可靠衔接，排查以后，发现不是这一情况。孩子随后得到了启发：“水会不断的往低处流动，所以，管子连接也要做到这样”。在教师的及时的介入引导之后，孩子们更有兴趣去探索度进行深入学习研究。

（二）分享学习经验，引导幼儿开展深层次游戏

在幼儿园活动开展过程中，区域活动完毕之后的共享以及交流也尤为关键，对于孩子们的健康、全面成长有着重要内涵。教师为孩子们营造特定的情景，结合开放性的原料，孩子们在这样的环境下，或许会出现各种疑问以及困难。而在每次区域活动完结之后，教师可以同孩子们一同交流以及研究遇到的各个问题，势必会有效帮助孩子们梳理以及总结游戏经验。

结合上述办法对区域活动期间的孩子们展开跟踪、观察，可以发现孩子们对于区域活动逐步形成兴趣深厚，同时可以专注在具体的操作材料上，一旦出现问题也会试着努力解决问题的习惯。这也有助于进一步开展游戏过程中，可以针对幼儿的个人喜好进行深入挖掘，对操作材料优化完善，并再度分析游戏表现，针对幼儿深入学习过程提供更多的帮助性与实践指导，解决幼儿在区域活动环节过程中所表现出的诸多问题。

参考文献：

[1]冯晓霞 . 区域游戏中的深度学习[EB/OL]. [2019.04.06].

[2]万婉倩.深度学习：大班区域活动后游戏讲评研究[D]. 温州：温州大学，2017：4.