【摘要】新课程标准与高考是一线教师教学的指挥棒。普通高中语文课程标准（2017年版）的发布，让群文阅读正式走进高中语文教学。2019年部编版新教材实施“学习任务群”单元教学，以“学习任务”来整合单元教学，建构“语文核心素养”，群文阅读成为了广大一线教师不得不关注与探讨的重点。

【关键词】新课改;新高考;群文阅读;群文阅读教学

一、群文阅读教学“兴”之思考

群文阅读不仅是一种先进的阅读理念，更是一种创新的教学方式。围绕一个或多个议题选择一组文章，师生展开阅读和集体建构，最终达成共识，这是当下对于群文阅读教学的普遍认知。

群文阅读理念2009 年肇始于台湾学者赵镜中先生。普通高中语文课程标准（2017年版）的发布，群文阅读正式进入一线教师的视野。在新课改和新高考的背景下，群文阅读教学地位上升有其必然性。

（一）新课程标准对阅读能力的高阶要求

新程标聚焦建构学生的语文核心素养，对学生的阅读提出了很高的要求。首先在量上，必修和选择性必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字，高中两年要完成300万字的阅读总量。其次在质上，要求学生能够多角度多层次地阅读，发展独立阅读能力。教材容量有限，教学时长有限，传统的单篇阅读教学内容散乱，效率低下，难以为继。而群文阅读教学依托教材的“1”，然后根据议题选择课内外的“X”，整合优秀资源，大大充实了课堂教学容量，拓展了学生的眼界，也有利于提升学生的思维能力。新教材以“学习任务”整合单元教学，这也在客观上也要求教师亲近群文阅读教学。

（二）新高考背景下新的命题要求与形式

2022年高考新课标Ⅰ卷字数在八千字以上，阅读材料内容之驳杂，文体样式之丰富，阅读体量与难度不可谓不大。近年高考信息类文本选文上出现双文本或者多文本，2022年新课标Ⅰ卷信息类文本选择习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》和郑敏的《新诗百年探索与后新诗潮》两篇文章。2021年新课标Ⅰ卷两则材料分别摘选自朱光潜的《诗论》和钱钟书的《读<拉奥孔>》，此外还附带了一张拉奥孔雕塑的图片。题目上设置也倾向于阅读内容梳理，理解和比较鉴赏。新课标Ⅰ卷以外的高考试题中，文学类文本，文言文，诗歌鉴赏也都出现过双本结构和比较鉴赏类的题目。这也提醒广大师生在日常教学中重视群文阅读，强化群文阅读能力。

二、群文阅读教学“群”之理解

群文阅读、单篇精读、主题阅读，还有单元阅读，本质上，这些概念都属于阅读方式范畴。那它们的差异何在？群文的特质又何在？我想可以从群文的“群”字入手。

群形声字，从羊，君声。《诗经·小雅·无羊》：“谁谓尔无羊，三百维群。”群在此是形容羊多。再如《周易·系辞上》：“物以群分。”这里的“群”泛指同一类的事物。由此可知，群文教学应该具备文本组合的多元多样性，文本内容的异质聚合性和知识构建的稳定稳固性。

（一）文本组合的多元多样性

在共同议题统摄下，群文文本组合模式是“1+x”。“1”是教材中的定篇，“x”可以是文章，还可以是新闻，图片，视频等更广泛的文本形式。群文与单篇阅读最大的差异就是文本数量的“多”与“一”。单元阅读和主题阅读可以说是一种特定的群文阅读。单元阅读教学在文本选择上相对固定，主要依据教材的单元篇目组合，而群文阅读教学的“1+x”的模式，以课本上的文为“1”，“x”可以选择多个课内或者课外其他的相关文本。主题阅读教学则是以相同的主题为议题的群文阅读，议题选择狭窄。而群文阅读的议题可以基于文本思想内容，也可以聚焦语言形式，可以由师生根据教学实际需要决定，也可根据学生的兴趣确定。当然这种开放式议题选定和文本组合，也极大地考验教师的专业素养。

（二）文本内容的异质聚合性

并非多个文本的堆叠就是群文。物以类分，文之成群，关键还在于共同的议题统摄，共同议题形成了群文的聚合性。笔者在进行悲秋情结群诗教学时，选择了《雁门太守行》《 夜雨寄北》《渔家傲·秋思》和《天净沙·秋思》四首诗词。教材内外表现悲秋主题的诗歌很多，最终定下这四首还考量了它们的“异质性”。无论是诗人所处的时代，还是诗歌的体裁或是诗歌具体表达的情感都是如此的不同，但都以悲凉萧瑟之秋景抒发悲愁之情感。在共同议题的聚合下，个体文本内容与形式的差异性越大，议题探讨的共性价值也越大。如何在议题聚合性的前提下，增强选文的异质性，也是教师需要考量的问题。

（三）认知建构的稳定稳固性

群文阅读教学最终是需要师生在多文本的比较鉴赏中建构共同认知。再以上面的悲秋情结组诗为例，通过比较阅读四首诗后，最后建构一个认知模式：诗人+秋天=悲。而刘禹锡却言秋日胜春朝这个反例，证明这个认知模式存有明显缺陷。通过比对阅读四位诗人的生平背景与秋景悲情，最后完善得到以下认知架构。诗人见到秋天悲愁，既与其自身的处境遭遇有关，也由秋天这个特定的节令有关。

如此一来，古典诗词悲秋情结的外在表现与内在原因都已建构完成。哪怕将其他有关悲秋主题的诗歌容纳进来，也具有同样的认知结果。共同认知建构后应具有极强的概括性与反复可验证性，这尤其考验教师和学生的知识水平与思维能力。

群文阅读无疑成为当下语文阅读教学逃不了的“坎”，群文之“群”的不同特质也决定了其教学深入的难度。目前虽仍处摸索阶段，但是只要保持热忱，不断实践，不断反省就会不断精进，不断收获。

参考文献：

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