【摘要】在信息化的大环境下，许多高中语文教师主动调整教学思路，从群文阅读着手，以构建高效课堂为目标，明确设置前期的阅读目标以及阅读任务，鼓励学生自主阅读，巧妙设计各种阅读问题，让学生带着问题主动阅读系列文本，与他人分享各自的阅读经验。在大胆质疑以及自主探究的过程中，学生的阅读能力以及语文核心素养得到了明显的提高，能够意识到语文阅读的乐趣，进而主动自觉地在线上线下学习的过程中涉猎不同的文本，提升思想境界，开阔视野。

【关键词】信息化背景;高中语文;群文阅读;高效课堂

引言

作为一种全新的教学模式，群文阅读受到了应有的关注，这种阅读模式有助于打破单篇阅读的束缚，体现一定的协同作用。教师则需要有机组合多篇文章，明确具体的阅读方向以及阅读问题，以学生的自主阅读和深入品味为基础，满足学生的个性化阅读诉求，更好地提升学生的综合阅读能力。在信息化的大环境下教育教学资源更加丰富，教学内容得到了拓展及延伸。教师需要始终坚持教无定法以及多措并举，抓住群文阅读高效教学的重点以及核心，实现对症下药和以人为本。

一、设置明确的阅读目标

群文阅读中所包含的文本比较丰富，为了避免学生天马行空，出现思维断层或者是思维混淆，教师需要以阅读主题的有效提炼及整合为基础，设置明确可行的阅读目标，进一步融合多篇文本以及阅读教学板块，打造一体化的阅读课堂，让学生能够在阅读线索的指导下主动自觉地完成多篇阅读任务。教师的阅读品位、阅读视野以及选文标准大有不同，最终的群文阅读质量和效果有所区别。教师需要总结经验教训，结合自身的教学经验以及专业背景素养来引导学生、启发学生，顺利达成阅读目标。按照阅读目标一一开展群文阅读教学活动，确保学生能够主动自觉的完成阅读任务，实现内化于心、外化于行。比如在围绕“永远新的旧故事”开展群文阅读时，教师则可以从《孔乙己》《边城》《祝福》着手，深入剖析小说文体的内涵，将环境描写、故事情节分析以及人物形象概述相结合，设置不同的阅读板块，引导学生细心品味、深入感悟。以小说创作社会背景的分析为切入点，让学生根据故事情节以及人物描写的具体手法，深入理解人物形象特征，积极分析环境描写对凸显主题的重要优势。群文阅读的主题非常的丰富，选择范围比较广，教师需要注重对阅读主题以及核心观点的有效提炼，指明学生的阅读方向，紧贴阅读目标开展教学活动。群文阅读更好地体现阅读教学的针对性和高效性，实现优质教育资源的整合利用。

二、鼓励学生自主阅读

学生的主体地位不容撼动，不管是群文阅读还是单篇阅读，都离不开学生的自主阅读，教师需要遵循一定的教育准则以及逻辑规律，鼓励学生自主阅读。与初中生相比，高中生的自主意识比较强，阅读能力提升明显。教师需要适当优化阅读步骤，在阅读主题的引导下鼓励学生自主阅读、大胆探索，避免学生天马行空、消极应付。阅读主题的简单细化最为关键，教师需要着眼于学生的阅读经验设置具体的阅读问题，充分发挥阅读问题的反馈作用以及检测价值，逐步打造高效群文阅读课堂。在挑选群文阅读文本时，教师需要尽量选择人物形象鲜明、故事情节生动的文本，以此来更好地吸引学生的眼球，调动学生的学习能动性，让学生产生更多的顿悟。比如在引导学生深入阅读《边城》和《祝福》时，教师可以先分析人物形象，然后抛出不同的问题鼓励学生综合对比“翠翠”与“祥林嫂”的人物形象区别，借助简单的旁白来点拨学生、鼓舞学生。其中翠翠经历了感情的纠葛，个人的情感经历比较曲折，祥林嫂也经历了生活的艰辛，逐步失去了生活的动力。两个人物的情感走向以及人生发展比较相似，教师可以在简单举例的过程中引导学生自主品味、深入阅读，全面强化学生对阅读文本的理解，保障学生能够逐步形成一定的思维体系。

三、引导学生大胆质疑和分享

为了充分凸显群文阅读教学的优势和价值，教师需要鼓励学生大胆质疑，培养学生的发散性思维，让学生能够意识到阅读的乐趣，进而实现高效阅读、自主阅读和趣味阅读。师生之间的良性互动和交流非常关键，教师可以在简单设问的同时与学生深入探讨文本的内涵，鼓励学生自主分享个人的阅读体会。比如在引导学生共同阅读《孔乙己》和《祝福》时，教师可以问学生“为什么祥林嫂会出现如此大的变化？”“这与当时的社会环境有什么关系？”大部分的学生会说出个人的质疑，各抒己见，主动与他人分享自己的阅读体会，密切联系自身的生活实际以及积累的语文知识深入解读和思考文本。这种循循善诱的育人模式能够更好的体现学生的主体地位，培养学生大胆质疑的意识和自信心，让学生主动与他人共享学习资源以及心得体会，进而实现整体提升。教师只需要扮演好巡视者的角色，适时适当点拨学生，服务学生，在简单总结以及及时反馈的过程中稳步提升学生的学习能力以及阅读水平，让学生能够对所阅读的文本有一个耳目一新的感觉，逐步更新个人的知识库，提升思维能力和思想境界。

结语

为了跟上时代发展的步伐，更好地打造高效课堂，高中语文教师需要从群文阅读着手，深入分析群文阅读的优势以及本质属性，加强对学生的引导以及教育。将学生作为课堂教学中的主人公，一步一个脚印地引导学生，鼓舞学生，真正实现循循善诱和以人为本，充分凸显群文阅读的教学优势。让学生能够逐步形成良好的阅读习惯，在深入品味以及自主探究的过程中提升个人的思想境界以及语文核心素养水平。

参考文献：

[1]陈艳.教育信息化2.0背景下小学语文高效课堂构建[J].2021.

[2]余兰兰.教育信息化背景下构建小学语文高效课堂教学的研究[J].爱情婚姻家庭：上旬，2021（7）：2.