【摘要】小学语文课程是学生学习的基础，很多家长与教师在传统教育模式的影响下会将分数作为分辨好坏学生的标准，为学生带来了极为严重的升学压力。在新课改的教学背景下，教师必须对学生的认知发展规律产生足够重视，注重学生健康快乐成长，降低学生沉重的课业压力，增效减负，促使学生在课堂中高效学习，快乐成长。本文主要在新课改下对小学语文课堂教学增效减负的策略进行深入探究，期望可以给予学生快乐的童年。

【关键词】小学语文;增效减负

一、新课改对小学语文课堂提出的要求

新课改的推出将人们的视线更多的集中在学生写作、阅读、表达等语文能力的增强上，教师应注重培养学生具有良好的学习积极性，提高学生语感。同时，教师要在教学中勇于承担中华传统文化渗透的责任，增强学生道德意识与审美能力，推动学生健康、平衡发展。语文课程具有较强的实践性特征，在学生日常生活中占据极为重要的地位，为学生的社会化发展奠定良好基础。因此在教学过程中，教师要注重实践环节的开展，在不断的课程实践中强化学生记忆，增强学生语文学习能力。其次，小学语文教师需要帮助学生在活动之中养成良好的合作与交流意识，有效体现语文课程具备的工具性特征，将学生置于语文课堂主体地位中，激发学生主动探讨、深入思考的欲望，利于学生享受语文课程的魅力，促使学生具有良好的想象力与创造思维。最后，小学语文教师应努力打造和谐、活力的课堂氛围，语文课程既蕴含古今文化，同时又直面未来，整体教学课堂氛围并不能如同死水一般沉寂，而应尽可能创造创新、开放、活跃的新课堂，让学生轻松掌握语文知识，领略语文课程的风光。

二、小学语文课堂增效减负策略

（一）奠定学生在课堂中的主体地位

在传统语文课堂中，教师往往习惯性认为学生处于知识被动接受者地位，致使学生毫无学习体验感，满堂灌与填鸭式的教学方法无法增强学生学习驱动力，学习将会成为学生枯燥的任务，学生无法对语文课程产生浓厚的探究欲望。面对此种情况，小学语文教师必须对教学机构进行优化与完善，将学生置于主体地位上，引导学生在课堂之中积极开展自我深入思考、自我探究，培养学生具有良好的发散性思维。

例如，当小学语文教师讲解《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》古诗时，此次古诗的学习主要为学生介绍了元旦、清明以及重阳等三个传统节日，在学习过程中教师可以将学生分为合作小组，使其课后对相关资料进行搜集，而后分别让每组学生在课堂之中展现不同节日古代人们是如何欢庆的？对于表现良好的小组，教师可给予其一定奖励，以此鼓励学生。在语文课堂之中此种带有情景剧表演活动形式的开展。可以帮助学生对语文知识产生深刻印象，帮助学生直观、深刻的了解我国优秀的传统文化，加强学生对古诗词的理解，促使学生在轻松欢乐的学习氛围之中自主学习，保证语文课堂教学的高效性，符合增效减负教学原则。

（二）打造问题情境，激发学生兴趣

教师在小学语文课堂导入环节可以积极为学生打造问题情境，推动学生积极主动投入到后续课堂活动学习之中，升华学生思想，深化学生考的深度，提高学生学习驱动力。

例如，当教师讲解《卖火柴的小女孩》课程时，在课堂导入环节可以询问学生，“我们都知道冬天极为寒冷，那么平时你是如何抵御冬天寒冷的呢？”此时学生会纷纷回答，吃火锅、多穿厚衣物、坐在家中等等。而后教师应再次询问学生，“如果你一个人游荡在街上，既没有衣服，也没有食物，你内心深处会有怎样的感受呢？”此时很多学生都会回答，我会生病、我会感觉很饥饿，很孤独。此时教师可以顺势引入文章主人公卖火柴的小女孩，然后询问他，那你们觉得小女孩最后的结局是怎样的呢？一系列环环相扣的语文问题，可以迅速激发学生对故事的好奇心，帮助学生设身处地的从小女孩的角度对故事进行看待，保证教学的良好效果。

（三）打造轻松愉悦的课堂氛围

小学生思维具有创新性与跳跃性特征，教师往往无法推测出学生的想法。但部分学生由于内心较为内向，且一旦课堂氛围较为严肃，其因害怕回答失误，从而无法勇于表达内心想法。因此，小学语文教师在教学中必须积极营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生大胆发言，勇于表述。可在课堂中建设积分奖励制度，对踊跃发言的学生给予分数奖励，最终学生可用积分换取一定的小礼品，从而激发学生发言积极性。同时，教师应转变固有思想，允许学生答案的多样化，面对学生不同的答案，教师应耐心聆听，不应对其进行否定，为学生树立良好的学习成就感与自信心。语文教师需要尊重学生之间的个体化差异，充分发掘每名学生的学习潜能与优势，减负、增效、提质，推动语文教育课程更好的发展。

结束语

在新课改的教育背景下，小学语文教师必须推动学生身心健康成长，提高学生学习自主性与探究欲望，对教学结构进行优化改善，增效减负，有效缓解传统教育模式为学生带来的学习负担，培养学生具有良好的创造与自主学习意识，严格遵从“以人为本”教育原则，帮助学生深刻体会语文课程的魅力，推动学生在轻松愉悦的氛围中健康成长。

参考文献：

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