【摘要】“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《课程标准》中所强调的重要内容，主要是指在教学过程中教师应重视对学生传统角色的转变，让学生从被动转为主动，有意识地、积极地参与到学习当中，探究知识、构建知识并与其他同学开展学习合作。教师也不再做完全的权威者，而是成为引导学生学习的促进者，在平等对话交流的前提下帮助学生建构知识、突破难题。现阶段的教学中，这一教学理念被贯穿于教学的全过程，如教学内容、教学方法和教学评价方式等都以此为导向。在如此背景下，语文课堂教学中应该怎样应用“自主、合作、探究学习方式”呢？本文从“在和谐的课堂范围中教自主、在精心的组织中引合作、在质疑反思中导探究”这三方面展开论述。

【关键词】自主;合作;探究;语文课堂

一、在和谐的课堂氛围中教自主

自主学习是指学生在知识学习过程中充分发挥自主性，自主探究、自主思考并进行自我激励。罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就越高。”因此，语文教师可以从学习环境入手进行创设，营造自主、自由的学习空间，满足并带动学生的学习自主性，给予其更多的阅读自主权。

第一，课堂上让学生学会自己确立学习目标。语文课每一组课文前面的导读语、精读课文后的习题、略读课文前的连接语都可以成为每课学习目标的确立导向。由学生自主确定学习目标可以充分激发其学习主观能动性，在后续学习探究中，学生自然会为达到自我学习目标而开展活跃性的探究和交流，有效提升课堂效率。

第二，指导学生立足自我实际选择合适、可靠的自主学习方式，敢于发表观点与提出质疑。教师在教学过程中有意识地为学生创造更多自主思考的空间，让学生的多种感官功能被调动，动脑、动手、动口等，积极参与交流探讨，体会知识探究的乐趣与学习上的满足感，从而进一步激发其求知欲，充分展现学习自主性。

二、在精心的组织中引合作

合作学习是指多名学生组建学习小组，根据学习任务需要进行分工探究，在互助且竞争中完成学习任务，实现对知识的学习。语文老师在语文课程教学中不仅需要关注全体学生，还要认识到学生的个性化特点，同时既要促成学生的相互交流与配合，又要让学生形成竞争意识。而若想让学生学会合作学习，则需对合作学习任务进行合理设置，对合作过程进行严密组织，如合作学习目标、时间等，以及小组内各学生都必须参与其中，能够有序、积极地开展交流探讨，相互配合与支持，从而才能实现有效、有价值的合作学习。

（一）小组成员有分工

组员的选择需以学生的实际学习情况和能力为前提，按照学优生、中等生和学困生合理配置，最佳人数控制在四人。小组内有分工，设立组长、副组长、检查员，并且小组成员定期交换分工，使每个学生都有各方面的锻炼机会。另外，需给予学困生更多关注，确保所有学生都参与到学习活动中。

（二）制定小组合作目标

组内还可设置“一对一”互助形式，在完成各自小组合作学习任务之外，也给予其他组员以帮助，相互配合支持共同完成小组学习任务。

（三）发挥教师的主导作用

教师需发挥主导性，给予各小组及时、合理的指导，主要包括如下几点：①培养学生学会发表意见;②培养学生分析、思考、筛选、归纳与整理能力，重在培养倾听能力;③培养学生学会吸取意见，学会根据别人的发言，随时校正自己的思维、方法，达到去粗取精、去伪存真的目的。教师需认真了解小组合作学习情况，精准把握其中的问题，采取措施加以指导与调控，推进小组合作顺利进行，并提高合作学习效率和质量。

学生若遇到不会的问题或思考难题时，教师要及时引导，点拨思路、提出意见，启发学生思维，做学生的学习引路人，与学生共同学习、共同进步。

三、在质疑反思中导探究

探究学习是指通过创设情境的方式，设计相关问题为导向来引导学生进行思考和探究，在探究思考的过程中拓展学生对知识认知的广度与深度，实现知识的真正掌握。

“疑”体现学生思维的活跃性，“问”体现学生的探究积极性，“质疑”则体现学生对知识的求知欲。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生在课文的学习中生成的疑问，自己以及小组都不能解决的，由全班同学进行思考探索。课内都不能解决的，则让学生充分利用各种资源查找相关资料找到解决的办法。学生进行问题探究过程中，与文本、与教师都会产生思维的碰撞火花，这是学生思维活动的表现，此过程中可以实现对学生思维的启发，更易于促使学生形成自主、合作、探究的学习精神，还可以有效提高学生读书能力、创新能力，赋予学习过程更深刻的人文内涵。

课堂是教师组织实施教学活动的主要场所，教师要充分利用课堂引导学生进行互动，激发学生的问题发现、探究主动性，并给予适当指导。该讲的得讲，该引导的得引导，把落脚点放到学生语文素养的提高和发展上去，语文课堂就不再是枯燥无趣的了，并且还能增加语文课堂教学的神韵，使学生体会到语文知识的魅力和情趣。