【摘要】科学技术的发展促进着社会的进步，在教育领域由先进科学技术引导的新型教育教学理念逐渐走进人们的视线。在2020年初的新冠肺炎期间，以网络教学为主的新型教学形式出现在人们视野。翻转课堂便是其中一种，它以现代信息设备为主要教学工具，学生借助互联网等进行课前自主学习，课上教师进行个性化指导，课后自主进行精准复习，激发体育教师课前制作线上与线下结合的体育教学内容，帮助学生课前预习，课中积极思考揣摩，有更多的时间进行自主练习，较快地掌握所学技能，课后自主复习。较好地挖掘学生自主学习的潜力，增强学生的自信心，提高体育教学效率，促进学生良好人际关系的形成，促进学生身心健康发展，提高体育课堂结构优化和学生学习质量。

【关键词】翻转课堂;体育中考;排球;体育教学

一、研究现状

通过查询知网文献期刊，国内教育领域对翻转课堂的研究热点主要在构建教学模型，如利用慕课、微课等教育资源进行教学设计;采用试验研究法，通过实验前测和后测，研究学生成绩，培养学生发现问题、解决问题的能力、集体协作能力、信息素养和批判性思维能力，在当前教育背景下，应加强线上线下合作，通过线上学生自主学习和线下师生积极互动，营造有利于师生共同进步的教学环境。

运用翻转课堂教学模式对学生身体素质水平有所提高，能够提高学生移动速度，手腕摇绳的灵活性以及上下肢配合的协调性。与传统体育教学模式相比，翻转课堂教学模式更有利于提高学生身体素质水平和发展学生上下肢力量素质、速度素质、灵敏性以及协调性。特别是在“疫情期间”，体育课程开展线上教学深受学生的喜爱。通过线上学习和锻炼打卡的方式，学生之间能相互监督，体育锻炼意识得到加强，也能逐渐形成良好的体育锻炼习惯，让学生真正体会到体育锻炼对他们身体和心理的诸多益处。 在普通高校公共传统体育教学中，对学生的情感、态度、人格需求等却疏于关注，从而使体育教学的人文性严重缺失。在普通高校公共体育教学中实施翻转课堂，解决了普通高校公共体育教学“工具性”与“人文性”失衡的问题，实现了“工具性”与“人文性”统一，有利于全面发挥普通高校公共体育教学的功能。尹荣荣、张志勇在《疫情期间体育技术类线上教学模式研究》中认为，随着信息技术的迅速发展，线上教学必将成为趋势，在排球普修课教学中虽然不可能完全替代传统教学模式，但也将成为排球教学方法的一部分。对于教师而言，大学生他们喜欢不同的知识获取方式，教师要根据他们的学习取向充分利用好线上教学模式，激发他们的学习兴趣，探索更多、更好的学习模式。

《微信辅助教学在网球普修课中的实验研究》中提出，学生利用微信平台辅助网球普修课的学习，网球技能方面能够得到有效提升，但体质状况和行为习惯以及行为认知两方面的教学效果与传统网球普休克教学相比差别不大。任课教师应剪辑长度适中、质量高的教学视频，以利于提高学生学习兴趣，减少学生的学习负担。体育在线课程的课程内容资源开发应结合“理论+实践”的形式，课程负责人应广纳志同道合之英才，组建高水平课程团队，吸纳年轻人和研究生担任课程制作主力，提高团队整体信息化水平，分工协作，提升在线课程更强大的生命力。

综上文献所述，翻转课堂一是更有利于培养学生的技能，该模式将基础知识的学习移到课前，使教师能将更多的课堂时间用在以学生为中心的指导上。二是由于课前学生已经有所准备，在该教学模式下学生能积极参与到课堂活动中，从而产生一些诸如增强教学互动、改变学生的学习习惯，提高学生独立学习能力的间接教学效果。三是在该模式下，学生可以根据自己的需求进行学习，尤其是完成难度高的学习任务时，学生的理解能够更为深入，从而掌握学习的主动权。四是绝大部分的实证研究表明，在翻转课堂教学模式下学生的学业成绩更高。

二、立论根据

广州市体育中考加入足篮排三大球项目，为当下的中学体育教学和考试带来新的机遇和挑战。翻转课堂在教育信息化背景下为体育教学提供创新的教学模式。教育部于 2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和 2018年4月颁布的《教育信息化 2.0 行动计划》明确提出要积极推进“互联网 + 教育”，翻转课堂在国内再次掀起了研究新浪潮。2020年新冠肺炎防控期间，教育部等十一部门发布《关于促进在线教育健康发展的指导意见》指出：变革教育服务供给方式，解决教育传统模式难以有效处理的难点堵点问题，拓展教育发展新空间。于“翻转课堂”的混合式教学研究方兴未艾，本研究通过翻转课堂在广州市体育中考排球项目的实证研究及相关成果，旨在对广州市体育中考排球的教学模式提供更多参考。

三、特色与创新之处

本文以翻转课堂在广州市体育中考排球项目教学中的应用为研究对象，采用实验对比的形式，在结合国内外翻转课堂研究的基础上，将翻转课堂应用于体育中考排球选项的教学实践中，创新体育教学模式。运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等科学研究方法展开深入的研究。最后通过对实验结果的分析，验证翻转课堂在体育中考排球教学中的效果。

四、实验对象与方法

（一）实验对象

选取初二6班作为实验组，初二8班作为对照组。实验组总人数48人，其中男生24人，女生24人;对照组总人数48人，其中男生23人，女生25人。

（二）实验方法

实验组采用“课前学习—随堂练习—课后自主巩固”翻转课堂教学模式，对照组采用“课堂教授—课堂学习—课后巩固”传统教学模式。对实验班级采用“任务单+微视频”的组合进行学习步骤的翻转，教师在实验开始时，提前录制好排球项目教学视频，课题组编写学习任务清单，并上传至学生班级qq群，实验组在课外使用手机或电脑将视频下载进行观看、模仿学习教学视频中的技术方法和动作要领，利用“任务驱动”“问题导向”的思路，增强翻转课堂的可操作性。在学校课堂中，实验组学生与老师开展面对面的学习、交流和讨论。对照组采用“课堂教授+课后练习”的传统模式进行排球基本技术的学习。

（三）实验步骤

1.设计课程教案

课题组成员深入研究广州市体育中考改革的考试标准，研究学生在改革过程中的心理状态，多次研究协作完成排球课程教案，担任任课班级教师的成员在集体备课会议前准备好教学教案，全体成员在此基础上开展协作探讨，查漏补缺，形成优化的排球课程教案，教学视频材料等教学资源。整理后的教学资源交由体育科长处备案。

2.录制教学视频

根据广州市体育中考改革排球项目考试要求，课题组成员收集中考信息资源、由排球教练录制排球教学视频，录制视频时考虑学生的学习差异，重点突出分层对待，适应不同学生学习习惯。本课题组于该课题进行过程中参与2020年11月举办的广州市体育中考改革排球项目教学的市级教研展示活动，并将该次教研活动视频作为教学材料汇总于课题。排球课程教案和教学视频完成后，课题组成员之间共享教学资源。

3.学生自主学习

教师将排球教学视频和学习任务清单发布在实验组的网络学习群，学生下载并进行课前自主学习，对照任务清单中的学习目标进行练习。回到课堂教学，小组内部解决学生独立学习时产生的问题，教师在巡回指导过程中给与指导帮助。

4.教师调整教学策略

任课教师在课堂学习和班级qq群及时了解学生学习情况，在课堂教学中进行针对性指导，对教学进度和难度等进行微调，制定个别辅导计划。

5.对照组的课堂教学按传统教学模式开展。

五、实验过程

（一）实验前

1.实验前实验对象排球基本技术对比结果与分析

测试对象的确立与实验组和对照组排球基本技术的测试同时进行，实验对象的确立基于两个方面：第一方面，同一教师任教实验组和对照组的体育课;第二方面，选择未参加过课余排球练习的学生。通过对实验对象进行30秒垫球、30秒传球测试，筛选具有排球基础的学生，以确保两组实验对象的排球技术水平居于同一层面，最大限度消除实验过程的干扰因素。

2.实验前实验对象排球基本技术对比结果与分析

实验开始前，随堂测试实验对象立定跳远、50米跑成绩，并对测试结果进行独立样本t检验，由表1可知实验组和对照组的立定跳远和50米跑测试成绩结果P值均大于0.05，实验组和对照组之间在身体素质方面没有差异性，说明实验前实验组和对照组立定跳远和50米跑水平较为接近。

3.实验前实验对象自主学习能力对比结果与分析

实验前，实验组和对照组进行自主学习量表测试结果独立样本t检验，结果如表2所示，P=0.952>0.05，说明实验组和对照组之间的自主学习能力没有显著性差异。

综上所述，实验开始前，实验组和对照组在排球传、垫球、身体素质和自主学习能力方面没有明显区别，保持较强的相似性，为本次实验的顺利进行提供了理论基础。

（二）实验后两个班级排球技术对比

1.实验后实验组排球基本技术对比结果与分析

实验后，利用spss17.0软件对实验组排球传球垫球成绩进行统计，同实验前实验组的测试结果进行配对样本t检验，结果如表3所示。

由表3可知实验组同学的排球传球、垫球成绩同实验前成绩进行比较后，t值为正，P值小于0.01，具有显著差异性，说明经过一个学期的翻转课堂模式教学，实验组的排球基本技术有了明显提升。

翻转课堂模式下，学生完成既定的体育学习目标;暂未完全掌握排球传垫球的同学可以反复学习视频的教学内容，完成本阶段学习任务后可进入到下一阶段学习;完成排球学习任务的学生可以进行小组内部的排球教学比赛，这种课堂学习节奏满足了不同体育基础的学生学习需求。

2.实验后对照组排球基本技术对比结果与分析

实验后，利用spss17.0软件对对照组排球传球垫球成绩进行统计，同实验前的测试结果进行配对样本t检验，结果如表4所示。

由表4可知对照组同学的排球传球、垫球成绩同实验前成绩进行比较后，传球成绩的t值为正，P值小于0.01，具有明显差异性;垫球成绩的t值为正，p值小于0.05，具有差异性，说明实验后，对照组的排球传球基本技术较实验前有了较为明显的提高，垫球基本技术与实验前有小幅度提高。

3.实验后实验组和对照组排球基本技术对比结果与分析

经过一学期的学加练，分别对实验组和对照组进行排球基本技术测试，并对技术达标测试结果进行独立样本 t检验，以检验实验后实验班与对照班学生在排球基本技术达标方面是否存在显著性差异。

实验后实验班与对照班学生的垫球基本技术达标测试结果组间对比 t 值均为正，P 值小于 0.01，差异具有高度显著性;传球达标测试结果组间对比 P 值为 0.025，小于 0.05，具有差异性，说明在实验后实验班学生的排球垫球基本技术达标测试结果明显优于对照班，实验班的传球基本技术略优于对照班。

（三）实验后实验对象体质状况对比结果与分析

1.实验后实验组体质状况对比结果与分析

教学实验后，实验班专项身体素质的变化，可以反映一定教学效果，可以对教学方法，教学重点选用提供参考意见。采用同实验前同样的测试方法和项目，由表6可以看出：实验后实验班学生立定跳远的测试结果与实验前进行配对 t 样本检验 P 值小于 0.01，具有显著性差异，说明实验后实验班学生的此项身体素质与实验前相比有极为明显的提高;50米跑的测试结果与实验前进行配对样本t 检验 P 值等于0.01<0.023<0.05，差异具显著性，说明实验后实验班学生的此项身体素质与实验前相比有明显变化。

翻转课堂教学模式下，增加了课上练习时间。学生课上练习的时间总量是一定的，而且身体素质作为整堂课的后半部分，如果在讲解示范上耗时过多，留给学生进行练习的时间就会减少。在翻转课堂教学模式下，教师能够精讲，学生可以多练，依据学生实际问题进行个性化和针对性辅导。突出学生主体地位，提高排球练习效果。

2.实验后对照组组体质测试成绩对比结果与分析

由表7可以看出：实验后，对照班学生的两项身体素质测试结果与实验前的配对 t检验 P 值均大于 0.05，无显著性差异，说明实验后对照班学生的两项身体素质与实验前相比变化不大。

在教学实验过程中发现，对照班采用传统常规的教学模式，身体素质放在整堂课的最后部分进行，占整体教学时间偏少，除去教师讲解示范动作和注意事项的时间，学生进行练习的时间太少，学生缺少自我练习时间。统一练习制约了学生个性化发展，无法有效进行因材施教，再加上10米折返跑这项练习技巧性不高，对动作难度要求较低，不易在短时间内提高成绩，大部分学生很难依据自身的情况实现课堂上知识的内化，需要长时间的练习来得到强化。因此，传统教学模式对提高学生的上下肢爆发力、移动速度、灵敏性和协调性并不是特别明显。

3.实验后实验组和对照组体质测试成绩对比

在实验后，实验班与对照班的立定跳远数据中 P=0.007<0.01，有显著性差异。在50米跑数据中，P=0.023<0.05，且大于 0.01，存在一定显著性差异。

实验班学生通过翻转课堂教学，对脚步移动步伐，有更加深刻的认识，运用得更加合理，因此产生了显著性差异。在立定跳远数据运用翻转课堂教学成绩要优于对照班。这两种教学方法均能使 50米跑和立定跳远测试取得进步。但是通过实验班与对照班的对比发现，运用智慧教学平台教学的实验班学生，成绩提升幅度更大，可以认为运用翻转课堂教学可以使学生对教学重点、

教学内容有更深刻的印象，运用的更加合理，教学效果更好。

（四）实验后实验对象自主学习能力对比结果与分析

1.实验后实验班与对照班学生体育自主学习能力水平对比分析

本研究对实验后实验班学生体育自主学习能力与对照班学生进行横向对比，从而分析翻转课堂教学模式与传统教学模式对学生体育自主学习能力产生的影响是否存在显著性差异。

由表9可以看出：实验后实验班与对照班学生体育自主学习能力水平组间对比 P 值为 0.002，小于 0.01，具有显著性差异;说明实验后实验班学生排球自主学习能力测试结果明显优于对照班，由此可见，翻转课堂教学模式更有利于提高学生的体育自主学习能力。

主要表现为学生“学习动机”的积极转变、“学习过程”提高以及“学习环境”的增强。即学生主动学习的意识得到很大的提高，对自己的学习也自觉承担起了责任;学生学习的独立性也变强了，以前遇到问题就会依赖教师，现在喜欢自己独立思考和解决;在学习的自我监控上也发生了很大的变化，慢慢地建立自己的学习计划，会进行自我指导。实验后对照班学生的体育自主学习能力较实验前相比变化不大，包括“学习动机”“学习过程”“学习结果”“学习环境”四个方面均无明显变化，说明传统教学模式对提高学生的体育自主学习能力积极影响不大。由此可见，翻转课堂教学模式与传统教学模式相比更有利于提高学生的体育自主学习能力。

六、结论与建议

（一）结论

实验组采用翻转课堂教学之后，学生可以在家里直观地学习排球传垫球和发球的技术动作和要领，学生自主学习的能力得到明显提高，节省集中讲解的时间，学生在课堂上独立进行排球技术的练习，遇到困难小组协商，组内解决不了的，交由教师进行指导，充分体现学生的主体地位，逐步培养学生发现问题和解决问题的能力。教师巡回指导过程中，给与部分学生必要的指导意见，增加了师生之间、生生之间的互动。疫情的发生阻止了学生走向户外进行集体体育锻炼，同时激发师生创新教学方法的激情，带来了教学观念的转变。从课堂实地的集中讲解示范到分散在学生家中的网络讲解示范，时空的转变使学习从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变，从“传统课堂教学”向“互联网+体育教学”转变。

翻课堂教学模式应用在体育中考排球项目教学过程中，能够较好地激学生的学习兴趣，提升自主学习能力以及合作探究能力，从而达到提高学生核心素养的效果。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式取得了较为显著的效果，运用翻转课堂教学模式的实验班在学生的技战术水平和体能等方面均有提高。翻转课堂教学模式虽然取得良好的教学效果，但是实验时间、教学平台、家庭等因素是否能产生积极影响，还需更多时间进行验证。

本次翻转课堂教学实验有利于推动中考项目体育教学信息化的进程，解决体育教学整体化与个性化之间的矛盾，提高体育课堂实效。在笔者所在学校现阶段发展过程中，体育教学中实施翻转课堂主要存在学生学习自主性较差、体育教师的能力和素养有待进一步提高、缺乏翻转课堂实施于体育教学的理论研究和实践经验等问题，成为学校在体育教学中实施翻转课堂的障碍。

（二）建议

将翻转课堂引入广州市体育改革的教学，需要注重培养学生的自主学习能力、提高体育教师互联网创新能力，组建优质学习型教学团队、加强中学体育教学科学研究、注重体育教学过程安全防范措施、提高对翻转课堂的价值认知水平。

翻转课堂存在其自身的不足，是否实施翻转课堂要依据学校教研部门的综合评估研讨、体育课程教学目标、教学内容及学生的基本情况等来确定，今后应该继续探讨翻转课堂如何与传统体育课堂相结合的实际问题。

均衡翻转课堂教学资源，体育教学能力与互联网应用水平相结合提升翻转课堂体育教学能力的必要手段，应充分发挥学校层面优势，重点培养年轻教师的互联网应用能力，优化课程结构，总结积累翻转课堂实施经验，致力于推广优质排球教学资源。

翻转课堂的教学团队是课程稳定实施的基础，学校教研部门应联合翻转课堂负责人广泛吸收排球人才组建高水平教学团队，开拓对外交流学习渠道，提升团队互联网教学水平，创建优秀的排球教学资源，打造出校内精品课程，赋予体育教学更强大的生命力。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“翻转课堂在广州市体育中考排球项目教学的实践研究”成果（课题编号：GDXKT24331）】

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