【摘要】作文教学一直都是高中语文教学的一大重要内容，也是最令教师倍感“压力山大”的重要环节，而学生互相改评作文则是一剂良方。这种方式可以发挥学生的主体作用，学生在批阅时能及时反馈写作的情况，进而促进学生写作能力的提高;也可以在一定程度上减轻了教师批改的负担，体现了教师主导的作用。

【关键词】作文教学;互改互评;统一标准

作文教学一直都是高中语文教学的一大重要内容，每学期我们都要安排大约十分之一的课堂来评讲作文。在这有限的课堂里面，不仅要给学生讲作文的审题立意、布局谋篇，还要评讲学生的作文得失。在评讲之前，教师就得详细地批改学生的文章，不得不说，这是语文教师很费心血的一个环节：为了批改作文疲于奔命，而限于时间和精力，病句错字难以彻底纠正，评语中套话难免，教师投入多、收效少，时间长、反馈慢，当教师在学生的文章上面圈点勾画写上评语，总是希望学生能认真阅读老师的点评，以便下次有所改进。但学生拿到老师批改过的文章后，目光匆匆扫过评语和评分之后，往书包一塞，束之高阁，大多学生就再无深度对照反思。下次作文依然思路不清，病句俯拾皆是。

这种教师先批改再讲评的方式不但教师辛苦，而且学生进步也是亦步亦趋，非常缓慢。有什么办法可以“吃力讨好”，甚至可以费力不多却收效颇丰呢？我认为让学生自改互评作文是一剂良方。其最主要的作用是：

一、能发挥学生的主体作用

学生的作文互评互改，正是遵循了大师的评改原则而展开的实践活动，它为学生创造了独立探究的氛围。学生在动脑、动手、动口的过程中，由原来接受批改的“客体”变成了积极探究知识的“主体”。不仅增强了参与意识，而且主动性、积极性得以最大限度的发挥。

二、能提高学生的写作能力

《语文课程标准》指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。学生反复动脑动手的过程，实际就是主动探索作文规律，继而掌握作文真谛的过程，也就是实践出真知的过程。

本学期最后一节作文课，我采用互改作文的形式，目的是变学生的被动学习为主动学习，同时也减轻教师的压力。这样，学生能深入到文章里面去解读作者的写作思想和行文思路，能欣赏不同于自己的语言表达，以提升自己的鉴赏和写作能力。正所谓品评别人的习作，提升自己的写作。

当然，教师设置作文互评课堂，就必须对评阅做好导评导改，规定统一标准。首先，评改前先向学生讲清楚评改的内容方式、需要注意的问题。有范文时，最好用范文引路，让学生明白习作与范文之间的共同点与不同之处，使学生受到范文的启迪，得到评改习作的方法。其次导改，学生互评后，习作要回到作者本人手中进行再修改，在修改前，要告诉学生修改的方法、步骤，要求学生不仅要注意词句的修改，更要根据批改人的合理建议对审题、立意或细节描写不到位等方面进行补充润色，告诉学生“文章不厌百回改”，“好文章都是改出来的”。修改好后，让评改同学再读再评，学生再改。这一步骤，实际是提高学生习作和评改能力的过程。这个过程，需要统一标准。比如：

1.统一修改符号。教师要让学生学会各种修改符号。增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。要根据实际需要明确改错别字，改病句的有关标记。

2.统一评改标准。让学生互改作文，教师事先一定要考虑周到，做好充分的准备，否则可能适得其反。互改前，教师要先应制订出评改标准（可参照高考作文评改标准），在课堂上把这些标准用幻灯片放出来，让学生熟悉，以便对照着去修改和写评语。例如，评改议论文，要求评语由三个方面组成：（1）审题立意方面：文章的立意是否精准，中心是否明确;文章的选材是否围绕中心，是否恰当、典型;（2） 文体表达方面：表达方式是否符合文体要求，文章结构是否严谨，层次是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应，语言是否简洁、准确，是否有标题且居中，每段开头是否空两格，卷面是否整洁，是否有错别字、病句，如有病句，应如何改，标点符号是否正确;（3）发展等级方面：文章是否有亮点，比如是否逻辑严密、结构严谨、思辩性色彩浓。是否有文采，是否修辞手法运用巧妙等。每个方面满分20分，作文得分由三方面的分数相加所得。

3.统一讨论人数。教师要分好评改小组，一般4-6人为一小组，按学生作文水平的高低来组合搭配，通常由作文水平相对较高、有一定组织能力的学生担任组长。

4.统一评阅步骤。教师要教给学生基本的评改方法：（1）通读原文两遍，看内容立意是否符合本次作文的要求，是否写具体了。（2）从字、词、句、段、篇、标点等几方面进行评改，评改时有问题的地方，既要用修改符号标示出来，又要将其改正过来，并写上恰当的眉批和旁批。（3）在末尾写上得分和总评，评语以肯定优点为主，当然也要指出不足之处，还要写自己对作者的建议，达到互相交流、互相学习、取长补短的目的。

5.统一认识和态度。教师要跟学生阐明同学之间互评作文的意图和好处，每个人都应该客观地点评文章，每个人也都要虚心接受他人中肯的意见和建议，从互改作文中提升自己的鉴赏水平，共同进步。

最后就是师评。学生互评之后，教师需要把作文都再次收起来进行查看，这时教师的评改，就不仅针对习作，还要结合批改者的意见，以便掌握学生本次作文中的表现出来的进步和不足，适时调整写作练习的题目和方向。

一般来说，学生因为能亲眼看到同学书写的语言和文字，能亲身体会评阅文章时需快速冷静地分析和斟酌评语的措辞，在课堂上表现得很兴奋，喜欢这种方式，收获也远比只看老师给的评语和评分大得多。

参考文献：

[1]叶圣陶，语文教育论集，教育科学出版社，1980（8）.

[2]语文课程标准，北京师范大学出版社，2011（2）.

[3]论语述而.初一第6课.