【案例背景】

全国卷历史的开放性试题自2010年高考第40题第3问出现以来，后来通过第41题（2017年改为42题）连续呈现于全国卷中，至今已经整10余年了，成为全国卷必考题型。2021年作为江苏新高考改革的元年，也呈现出许多新的变化，其中一项就是变小论文题为开放性试题。这样作为江苏2022届的师生就不得不面对和研究这一题型。

【案例描述】

高三至今，南京市共举行过三次模考，开放性试题的答题情况反馈如下：

典型错误分析：

1.审题不准确。不能抓住材料有效信息，概括出一个鲜明、合理、切题的观点。观点的明确性不够，或大、或小，甚至超出限定范围。观点表述不严谨，写成问题式，不是完整的语句，甚至存在语病。

2.论述不聚焦论题、或论述不充分。论证时不能充分联系所学知识，只是单一地照抄材料中的历史信息，表述口语化，缺少历史味。喜用历史结论代替历史解释。

3.行文格式不规范。没有论题;格式不对，列成了序号;论述过程没有段落化，甚至颠三倒四，层次不清。

4.书面表达不清晰。字太草、太小、难辨认;卷面随意涂改，显得凌乱、不整洁。

鉴于市9月调研和市一模我校学生在开放性题型上的不足，我们在市二模前从答题规范和解题技巧两个角度对该题型进行了初步的分析总结，并挑选了16道真题进行定量配套训练。题型分类、答题规范和解题技巧总结如下：

题型之一，自拟论题类答题模式：三段论。具体概括如下：自拟论题类：依据材料、提取信息 、 自拟观点（自己） — 持论有据、史论结合 — 总结提升;主题提炼类： 解读材料、提练观点（材料）——持论有据、史论结合——总结提升;观点评析类：依据材料、提炼观点（他人）、表明态度（自己） — 持论有据、史论结合 — 总结提升

其中前两类观点提炼方法：从材料中提取信息，概括观点。基本模式为现象与实质、原因的关系。现象的获取，一是从题目中找，如围绕“……”，自拟论题，那么现象在“……”中找;二是从材料中找，表格的标题，材料的出处，材料中的高频词。实质、原因的获取，主要是结合所学知识，往往是“时代背景、主流思想、政治变革、经济全球化、民族融合等。”二者的联系动词为反映、体现、折射、影响、推动、冲击等。

题型之二，信息说明类答题模式：两段论。

第一段，依据材料，提取信息，关注信息变化的趋势、特点、实质等。材料为表格数据类的关注表格名称、数据变化趋势、极值等;历史地图类的关注地图名称、时间、疆域、南北分布、沿海内陆分布等;文字材料的注意结论性的语句，因此……。

第二段，对提取的信息进行分析说明。一般从三个角度：（1）说明该信息出现的背景、原因。（2）说明该信息的特征、实质。（3）说明该信息产生的影响（积极、消极）。

题型之三，关系比较类答题模式：多段论。

把具有可比性的历史人物、事件、制度、现象等放在一起，让学生通过分析、比较，归纳出其异同点，并说明原因。材料的呈现一般有历史地图、建筑布局和文字表格等形式。内容涉及古今中外、纵向横向、宏观微观、外延和内涵等。设问中有显性（比较）或隐性（变化发展）的求答词。作答程序：先依据材料，提取信息，把同类信息对应，再据所学完善补充信息，按异同分开，最后归纳提炼角度，组织答案，作出相应的说明。

经过指导和训练后，学生能初步掌握开放性试题的分类、答题规范和解题技巧。解题能力再由懵懂到初步熟知的过程中逐步提高，得分率也稳中有升。市二模考试中，我们取得了进步，缩小了与市均分的差距，仅为0.02分。接下来的三轮复习中，我们除了全面的、系统的去巩固和完善开放性试题的解题题技巧，进一步去提升学生的解题能力之外，还要从“论从史出”入手，引领学生夯实基础知识，完善通史体例，争取更大的进步。

【案例反思】

一、消除学生对开放性试题的恐惧感。

开放性试题因命题的立意和选材上具有开放性、材料呈现方式上具有多元性、类型的多元性和、答案、非唯一性等特点，对学生能力要求较高。学生初碰到该题型时往往不知如何下手，又或每次写的离题万里，得分率不高，遂心生恐惧，怕这类题和不愿做这类题。教师必须从视野拓展、理论引领、方法指引等角度去为学生做好策略指导，带领学生克服恐惧。

二、注重规范、知识和技巧三条腿走路，克服单方面用力。

从学生答题的典型错误来看，归纳起来就是三个不足：规范、知识和技巧。所以不能单独强调和训练哪一方面，而是三条腿走路，遵循从易往难入手，对症下药。

三、注意培育能力，落实学科素养。

2017年《普通高中历史课程标准》规定了历史学科五大核心素养，作为高考历史命题的参考依据。就开放型试题而言，历史学科核心素养考查体现如下：时空观念——范围、区间;唯物史观——要求、方法;史料实证——丰富内涵论据;历史解释——叙述能力;家国情怀——升华主题。

从高中开始就高中应具备的历史学科核心素养告诉学生。让学生认识到初高中历史学习的不同以及自身所存在的漏洞或能力缺陷是什么，做到学起来有标可寻。此外，做好打攻坚战、持久战的准备。素养的养成绝非一日之功，它一定是日积月累的积淀。而且素养的养成也一定是学生综合能力全面提升的水到渠成。