【摘要】教育部在2019年出台的文件中就明确指出，小学信息技术教师在2022年应该基本上实现专业技能的显著提升。但是，在目前阶段中，针对小学信息技术教师专业技能所开展的校本培训在推进中，仍面临着严重的现实问题。为此，小学在教育改革中应为信息技术的顺利教学打造必备的硬件教育环境。另一方面，学校也应积极推进校本培训的开展进行，用现代的、科学的信息技术理论武装教师的头脑，全面不仅教师理论与实践技能的创新发展，从而推动高素质小学信息技术教师队伍的建设与发展。

【关键词】校本培训;信息技术;融合探究

现代信息技术的快速发展，使得小学信息技术的深入改革发生了根本性的变化。为了适应信息全球化发展的大浪潮，很多学校都在信息技术的基础上进行小学教育活动的改革。这就意味着小学信息技术教师需要以更高的专业素养和实践技能，来应对当前教育形势所提出的严格要求。

一、当前阶段中小学信息技术教师在校本培训中所面临的现实困境

（一）年龄断层导致信息技术实践应用技能较低

根据调查研究，相对于中老年信息技术教师，青年教师对各种信息技术知识的接受程度普遍处于较高的发展水平之中。这主要是因为中老年信息技术教师在接受教育之初，信息技术发展还处于较低的研究水平。加之，小学对主学科教学的过分重视，使得中老年信息技术教室疲于对教学做出创新改革。

（二）培训时间与教学时间的冲突

虽然，推动小学信息技术教育改革势在必行，但是“校本培训”的最终目标是促进全校教师信息素养的全面提升。因而，小学在开展校本培训的时候，考虑的是整体教师的实际教学时间。但这就导致培训时间与教学时间的严重冲突。尤其是在大部分教师看来教学活动的正常开展，才是推动学生正常发展的主要作用力。因而，这部分教师并不会主动参与到校本培训之中。而且，这些教师的缺席，也使得信息技术教师所参加的校本培训不能正常进行。

（三）后续教学中缺乏教学实践的支持

在信息技术教师看来，校本培训不过是小学为应对信息化潮流所做出的形式改革。因而，这些教师在参加之初的态度就缺乏严谨性与科学性。这种意识，更是导致信息教师并不会将注意力全部集中到培训内容上。尽管信息技术教师在教学中会对课堂教学模式做出适当的转变，但是随着教学的深入，教师又很难在后续的教学实践中保持着课堂模式的创新发展。而且，校本培训的短暂特征，更是很难纠正教师对信息技术教学的不当态度。

二、校本培训在信息技术教学中有序推进的具体路径

（一）强化校本文化功能，扭转教师的理念认知

校本培训活动有序进行的前提和基础，是信息技术教师必须在认知上形成科学的观念。校本培训理念，应扎根于小学信息技术教学的实践，以解决教学信息化的实质问题为核心，从而有效促进小学整体教师信息素养的全面发展和提升。因此，小学在开展校本培训的时间之前，首先应该强化信息技术教师的理念认知，从而避免形式主义对教师培训理念接受所造成的影响。

为此，小学应建立与校本培训相关的、完整的组织机构，以便就培训中出现的各种问题进行及时的协调。组织机构的管理者通过调查问卷、采访交谈等多种形式，与信息技术教师就校本培训的主要理念进行了充分的沟通，从而为信息技术教师制定个性化的培训方案。根据信息技术教师实际需求所制定的校本培训，更有助于教师在认同的基础上积极地参与到培训活动之中。

（二）精心设计培训内容，丰富培训的表现形式

信息技术发展的快速性，使得小学信息技术教学呈现出明显的时效性。因而，小学相关的组织机构在设计培训方案时，一定要结合当前最热的技术元素，从而推动信息技术教师及时转变自己的教学思想，并推动教学模式进行不断地创新与实践。但是，在设计培训方案时，学校也应该合理把控培训的具体内容，内容在精而不在多。并且，学校还可以开设专项培训，从而有针对性地提高信息技术教师的专业技能。另一方面，培训的时间也应合理掌控，学校尽量将培训时间安排在学生自习的时候，这样教师就有合理的时间进行相关技能的培训。

除了增强培训内容的专业性、科学性，学校还可以依托丰富的载体进行校本培训，比如诊断式校本培训。学校可以让进行校本培训的专业性人才，深入信息技术教师教学的课堂实践中，从而真实有效地解决教师在教学中的各种问题。这种培训方式的进行，有助于培训者与信息技术教师之间加强互动与联系。再比如，在小学教育中最常见到的传帮带模式，也可以被运用到校本培训的模式中。传帮带教学模式，也就是我们最为熟悉的名师带名徒。信息技术教学在小学教育中的深化改革，不能仅通过信息教师来带动。信息技术应该被利用到各学科的教学实践中。但是基于各学科教师信息技术技能的不足，学校便可以采用“信息技术教师+”的授课方式，即一名信息技术教师和学科教师组成师徒关系。这样就有助于推动信息技术的跨学科特性的发展，从而推动信息技术教学体系的成熟发展。

总而言之，在信息发展的大潮流之下，小学学校的管理者应积极鼓励各学科教师将信息技术应用到教学活动中。在对信息技术教师开展专业化校本培训的同时，也要积极促进其他学科教师信息意识和专业实践技能的发展和提高，从而在不断推动教师提高自身专业素养的基础上实现小学教育的高质量发展，为小学生营造健康的成长环境。

参考文献：

[1]王春萍.乡村教师校本培训路径与范式研究的实践探索——以乡村小学语文教师校本培训为例[J].新课程，2022（7）：173.

[2]曹艳.聚焦“四四三”：打造新青教师的“实小品质”——岳麓区实验小学新青教师“菜单式”校本培训课程体系的构建[J].小学教学研究，2021（23）：11-13.