【摘要】核心素养视域下十分关注高中学生在生物学教学中的全方位的发展，其不仅关注学生技能与知识的获取情况，同时也关注学生的学习方法、学习体验、学习过程、核心素养的培育情况，并以此为基础培养学生积极正确的情感态度、价值取向，从而培养出德才兼备的新型人才。基于此，高中生物学教师应当在核心素养视域下，积极挖掘生活与生物学教材中的德育素材，由核心素养视角着手，实现德育渗透和知识传授的有机结合，以此落实有效的德育渗透。

【关键词】核心素养;生物学教学;高中;德育渗透

德育渗透是高中课程改革中的重点内容，其不仅能够加强并培育学生的品德素养，同时对提高学生道德素质以及思想品质都有着重要的促进作用。生物学作为高中学生学习的基础科目，如何在高中生物学教学中进行高效的德育渗透成为了生物学教师所关注的重点内容。这就要求生物学教师应当在学科教学中高度重视相关的德育渗透，加强生物学教学创新，全面发挥出核心素养的重要作用，促进学生生物学知识素养以及核心品质的不断加强。

一、高中生物学教学中德育渗透的重要作用

助力于学生提升道德水平。高中学生的年龄依旧较小，其道德认知的水平偏低，缺乏成熟、健全的是非观念，大多数高中学生依旧只通过事情的利害和结果定义好坏，而这也造成了高中学生个人素质和道德水平道德偏低的情况。在高中生物学教学中进行德育渗透可以帮助学生树立完善的是非观念，使学生在生物学学习中规范自身品行，不断提高高中学生的综合素质和道德水平。

助力于学生提升学习效率。在高中生物学教学中开展德育渗透，可以帮助学生提升学习效率，使学生养成正确的生物学学习习惯，不断规范学生的学习观念，使学生以更为积极向上的状态进入到生物学学科的学习活动中。除此之外，在生物学教学中融入德育教育内容，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而促进高中学生在生物学学习中获得更为全面的发展。

助力于学生塑造个人人格。在高中生物学学科教学中开展德育渗透可以帮助学生更为全面的掌握德育知识内容，并以此塑造学生的个人人格，规范学生的行为品行，学生不仅能够在生物学教学中获取有用的知识信息，同时也能在生物学课本中的寓言、传记、故事的学习中获取中华民族的优良传统、学习优秀人物身上所具备的良好品质，以此影响学生参观，起到提高学生综合能力、生物学素养的重要目的，进步帮助高中学生塑造完善的个人人格。

助力于建设社会主义事业。高中学生作为建设与发展国家未来的主力军，需要在现代化发展的背景下具备良好的道德品质以及专业的素养。而在高中阶段的生物学学科中进行德育渗透恰好与“立德树人”的教学理念相吻合，并且也能够助力于高中学生学习和传承中华优秀文化以及核心价值观，从而进一步推动社会主义建设有条不紊的发展。

二、在核心素养视域下高中生物学教学进行德育渗透的策略

（一）教师以身作则，提升德育教育水平

在核心素养视域下，高中生物学教师若是想要提升生物学课堂中的德育渗透效率，首先应当以身作则，不断提高自身的德育水平以及教学能力，从而在高中生物学教学中对学生开展更完善的德育教育。教育本身是一个不断传授和学习的过程，生物学教师不仅需要传播学科知识的无穷魅力，也要让学生在学科学习中得到全方位的发展，从而培养学生良好的行为习惯以及思想品德，助力于学生日后更好的发展。学生的身心在高中时期依旧处在萌芽阶段，因此，这一阶段的德育教育尤为的关键和重要，生物学教师应当做好德育教育引导，使学生朝向更为积极的趋势发展，以此不断影响学生的世界观和人生观。

例如，若是学生在生物学学习过程中出现错误的行为习惯，就是只是一味的责怪学生，那么，势必会伤害到学生敏感的自尊心，从而让学生失去学习的自信心，而这样恶性循环的教育方式也并非能够让学生认识到真正的对和错，对此，生物学教师应当改变教育方式，将德育教育渗透于生物学教学活动中，帮助学生积极改正，这样才能够使学生意识到自身的过错，从而反思行为、积极改正，塑造良好的人格和品德。

（二）挖掘教材内容，开展生物德育渗透

高中生物学教材中往往蕴含着极为丰富的德育知识，很多生物学教师在德育渗透的过程中，只顾着利用网络来搜集教育资料，但却忽视了对生物学教材的挖掘，在核心素养视域下，结合教材内容对学生开展德育渗透，可以起到潜移默化的教育作用，学生在生物学学习的过程中能够有效的发展德育素养，从而使学生形成健康积极的人生观念。

例如，当生物学教师开展人教版《孟德尔的豌豆杂交实验》一课的教学活动中，生物学教师则可以引导学生学习和了解袁隆平的生平事迹，以此加强学生的国家自尊心，使学生对中国的农业事业产生由衷的自豪，并在潜移默化中塑造学生爱国主义情感，发展学生德育核心素养。再如，当生物学教师开展人教版《生态系统的结构》一课的知识教学中，当生物学教师教导学生“食物网”知识概念的时候，可以让学生认识到“错综复杂的食物是保持生态系统相对稳定的关键条件，同时也影响着生态系统对于外界的干扰抵抗能力”。当学生学习完基础的知识后，生物学教师则可以在此基础上对学生进行适当延伸，帮助学生认识中国物种的丰富性和多样性，以此引发学生对国家的认可感、归属感，加强学生的爱国主义情感。

（三）认识客观规律，开展辩证唯物教育

生物学是探究生物奥妙的重要学科，能够为学生揭示生命基础，从而将生命形态以更为严谨科学的方式呈现在学生面前，在核心素养视域下，生物学教师可以结合教学内容对学生进行辩证唯物观念方面的教育，借助一系列的生物学知识为学生揭示生命的客观规律，使学生意识到“生命是物质的，而物质则是不断运动的”，与此同时，生物之间又存在普遍的联系，而这也能够帮助学生更好的认识生命的客观规律，从而让学生借助客观规律来不断探索这个神秘的生物世界。

例如，当生物学教师开展人教版《组成细胞的分子》一课的教学活动中，生物学教师则可以借助教学活动对学生进行德育渗透：“细胞是生命的基本单位，那么，组成细胞的物质相同吗？”以此引发学生深入的探究，学生也能够在探究中认识到“蛋白质是细胞共有的物质基础”，从而让学生意识到生命是物质的，以此调动学生对生物学知识学习的积极性，帮助学生更好的认识生命活动所存在的客观规律，帮助学生树立起努力学习、造福人类的学习目标，而这将最大程度的发挥出德育渗透的教学作用，有助于学生自主的学习生物学知识，推动学生生物学水平、德育素养的有效提高与发展。

（四）注重生物实验，塑造生物科研精神

在高中生物学教学中，实验教学是重要的组成部分，实验教学也对学生的核心素养发展有着积极的作用，尤其是在核心素养视域下，生物学教师在实验教学中进行德育渗透，能够使学生在实践中积极的观察生物学实验现象、全面收集实验信息数据、还原生命活动客观规律，帮助学生更为直观的加入到生物学教学活动中，以此加深学生对于生物学知识的学习和理解。当然，在生物学实验中进行德育渗透，结合学生的实际生活来引导学生开展实践学习内容，不仅能够加强学生的生物学实验动手能力，进一步塑造学生的生物学核心素养，强化学生生物学科研精神，同时，还能够使学生更好的认识到生物学学科知识在生活中的意义，塑造学生社会责任感，推动学生德育素养的有效发展。

例如，当生物学教师结束人教版《人类活动对生态环境的影响》一课的教学活动后，为了能够进行有效的德育渗透，生物学教师则可以确立生物学实验的主题“调查当地危害农作物生长的因素以及防治措施”，在本次生物学实验中，明确了学生的学习主体地位，学生通过实地调查、走访询问，了解到危害当地农作物的因素，之后，便可以针对危害因素来设置生物学实验，积极的探讨有效的防治措施。当然，当学生在生物学实验的过程中，生物学教师应当及时的对学生进行引导和干预，保证学生生物学实验的有效性，严格规范学生的实验流程，使学生在实验过程中明确生物学知识应用于实际生活中的意义，以此完成对学生科研精神、社会责任感的培养，从而在生物学教学中全面落实德育教育。

结语

综上所述，在核心素养视域下的高中生物学教学中进行德育渗透，是提升高中生物学教学质量的关键保障，是帮助高中学生树立正确三观的必然要求。为此，高中生物学教师必须要转变自身的教学观念，积极的探索与创新，新型的生物学教学模式，营造和谐融洽的师生关系，借助自身的人格魅力开展有效的德育渗透，不断挖掘生物学教学中的德育教育元素，帮助学生建立起学科知识和道德品质之间的联系，从而将德育渗透真正落实到生物学教学活动中。

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