课堂提问是师生互动交流的一种手段，对培养学生的良好思维品质有着极其重要的现实意义，课堂教学中怎样运用提问的技巧呢，我认为应该注意以下四条

一、要把握提问的时机

课堂提问可以随时进行，但所取得的效果是不尽相同的，因而要“在恰当的时间提出恰当的问题”。 上课开始，学生的思维处在由平静向活跃状态发展，此时教师可设计一些回忆性的问题，以唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。当学生思维处于活跃状态时，多提一些分析性，综合性，评价性的问题，以帮助学生分析和理解所学知识，进一步强化学习的兴趣，并使学生保持积极向上的思维状态，当学生思维处于由高潮转入低潮阶段时，可提一些巩固性的问题或非教学性的问题，重新激发学生的兴趣，防止非学习行为的出现。

教师提出问题后，要留给学生思考的时间，以增强回答问题的完整性，并鼓励学生在较深层次上进行思考，从而增强学生回答问题的信心，提高学生学习的积极性。提问后等待时间的长短，要因人、因班级、因问题的难易程度而异。

另外，提问的频率不宜过高，避免满堂问、满堂答的现象，以免产生浮躁的情绪，其热闹的背后往往应付和学生思维强度的减弱，学习动机的消退，课堂效益的下降。

二、提问内容的针对性和关键性

提问的问题要有的针对性，即根据不同的教学内容和教学要求选择恰当的提问内容与提问方式。可根据不同学科特点设计问题，如数学教学中可提出一些探究为主的问题。提问内容的关键性是指问题的设计要紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关键点。将问题设在重点和难点上，可帮助学生突破难点，掌握重点。但问题的设计要使学生“跳一跳，够得着”，一般以班里中上等学生水平作为问题设计的基础，这样即有利于激发、维持优良水平学生的参与积极性，又有利于促进中下等水平学生向优良水平靠拢，从而提高全体学生参与的积极性和主动性。

三、提问对象的选择

有统计表明，我国小学课堂教学中，10%左右的所谓差生被提问的次数只有班级平均次数的一半，只及优等的1/4。教师为维持课内活跃气氛，防止冷场，往往将80%的问题请约占学生总数的20%的思维灵活者来回答，约有30%的学生没有被提问的机会。

作为提问对象的学生，由于先天禀赋和环境影响的不同，其学习基础、性格、志趣、爱好等方面也存在差异，因而在面向全体的同时，教师还要因人设问，允许不同水平的学生回答不同水平的问题，允许不同水平的学生回答问题的深浅不同。另外，教师还要考虑提问的区域要广，不能忽视坐在教师里任何角落的学生。

提出问题学生作答后，教师的反应也要因人、因答而异。如言语性的反应重复、重述、追问、更正、评价等，情感性的反应惊讶、喜悦、疑惑、好奇等。对于学生作答后教师的行为介入，提倡延时评价即在其他学生的参与评价之后进行，这样可以给学生提供充分的讨论交流机会，促进全员的发展与提高。

四、要鼓励和指导学生质疑

教师和学生是教学的统一体，教师给学生质疑的机会是教育民主化的体现。布鲁纳认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题，改变学生学习方式。教师要为学生创设提问的空间和氛围。变学生作答为教师作答或进行集体研讨后再予以归纳。要让学生亲自参与收集、分析信息，观察、发现和提出问题，并以主动的态度投入到学习中，在这个过程中，学生是内因，教师、教材是外因，教师就是要通过种种内因的转化，达到“教是为了不教”这一目的。

总之，教师在课堂教学中对不同提问技巧的灵活运用，必能激活学生的思维，对整个教学活动起到“画龙点睛”的作用。每位教师只要合理的处理提问，一定能使自己的教学活动更加完美。