【摘要】在当今世界，良好的阅读素养是21世纪核心素养的必要构成部分。而外语阅读是对母语阅读的重要补充，它对学生学习外语词汇和语法知识，锻炼语言能力和形成良好的阅读习惯有很大的促进作用。本文将实际分析初中英语阅读教学，并试着将绘本阅读运用到英语阅读教学中，探索绘本阅读对克服学生的英语阅读畏难情绪，激发学生的英语阅读兴趣，提升英语语言运用能力的积极作用。

【关键词】思维导图;绘本阅读;初中英语;阅读教学;途径与方法

一、开展英语绘本阅读教学的背景与意义

近几年学界提出了阅读素养的概念，使人们对阅读教学的意义有了新的理解。根据有关中小学生英语阅读素养的论述，阅读素养由阅读能力和阅读品格两大要素构成。阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度。阅读能力的提升促进阅读品格的形成，而阅读品格越高，阅读能力的发展空间也会越大，发展速度也会越快，进而形成良性循环。

目前，教科书里的英语阅读对于基础薄弱的初中学生来说，难以引起学生的阅读兴趣，而英语绘本它作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，对于学生具有很大的吸引力，能够很好地激发学生的阅读兴趣。教师在开展教学的过程中适当引入一些优质的绘本元素到课堂教学中，不但可以提高学生的英语能力，还能提高英语课堂教学质量。但是对于学生如何进行英语绘本深度阅读、如何让英语绘本成为课本知识的拓展和延伸，缺乏相应的学法指导，且没有提出明确的英语绘本教学深度学习方法和模式。没有充分的有效的深度学习，学生难以在有限的课堂时间内进行深入的思考与探究，从而很难达到利用英语绘本拓展知识的预设教学目标，导致学生学习学习停留在表层和教学质量不高。

二、开展初中英语绘本阅读教学的途径与方法

著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》“不要让能力与知识关系失调”一节中讲到：凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，她就是不可能顺利地掌握知识的。而他所提供的练习方法，最重要的一点就类似于我们的绘本阅读。我们的研究通过采用原版英语绘本故事对初中学生进行拓展性阅读训练，其对培养学生阅读兴趣和提高阅读有效性的积极作用得到了验证。下面就从我们开始着手使用英语绘本进行阅读教学以及在使用过程中的思考简要谈谈如何开展初中英语绘本阅读教学的途径与方法。

（一）通过图片，猜测并获取故事大致信息

在和学生一起阅读绘本的时候有意识地引导他们注意看图片，利用前后图片获取作者和绘画者的信息，观察图片的内容，从 Who、What、How 几个方面进行分析，对故事进行预测，能极大地激发学生的好奇心、想象力，在“预测—阅读—验证”的过程中，这样的阅读方式既能提高学生的阅读兴趣，又能提高学生的阅读效率，让他们学有所获。

（二）构建思维导图的基本框架，理清故事发展的脉络

学生在思维导图绘制的过程中，通过尝试和实践，明白了自己阅读的每一项任务，清楚自己拿到绘本的时候先获取图片的知识，再从作者了解本绘本的更多背景知识，再通过故事情节的发展，从每个角色入手，理清故事的主要脉络，逐步拓展，激发了自身的发散性思维，解决了“读什么”“怎么读”的难题，大大提高了阅读的效率和质量。在这个过程中，绘本的知识不断地内化，既构建了思维导图框架，又帮助学生形成了系统的阅读策略。

（三）利用思维导图，复述故事内容

通过大量的语言输入和清晰的思维导图，以及学生的自我发现和思考，引导学生对绘本进行充分的理解，围绕故事情节一步一步复述故事。先四人小组各自向组员复述故事，并阐述自己的观点，最后以小组为单位向全班展示成果。这个过程非常利于培养每个学生的发散性思维，同时能高效地提高他们的口头表达能力。对于基础薄弱的学生来说，在复述故事前，教师采用部分挖空形式让学生进行复述，适当降低复述故事的难度。

（四）学生演绎故事，深化情感

教师挑选部分情节，带领学生朗读，让学生模仿人物说话时的情绪、心理活动等，让学生亲身体验、亲自感知，更深刻地了解所阅读的内容。学生在表演和角色体验中产生了强烈的代入感，他们与故事中的人物对话，体会人物心理，揣摩人物语言，在深度阅读、深度对话中内化语言，升华情感。

三、开展绘本阅读教学需要注意的问题

（一）不要以自己的标准去衡量学生的兴趣

我们往往根据自己已有的阅读经验先从语言文字入手，判断这个故事是否有趣，然后用自己的标准去衡量学生的兴趣，这是非常不可取的。学生的好奇心都是很强的，任何新的东西他们都会感兴趣去了解。因此一本绘本的阅读价值并不能仅从文字上来判断，不能因为文字内容枯燥就一票否决。让学生先看图，然后猜故事讲故事，最后再来读绘本 ，也许他们能从一本看似“枯燥”的绘本中读出自己的乐趣。

（二）以学生为本，找到课堂的出发点

在设计教学活动时，教师以学生为本，瞄准学生的兴趣点，设计了视频导入、略读、细读、讨论、制作思维导图、角色扮演等多种阅读活动，带给学生愉悦的阅读体验，并逐渐让学生进入深度阅读的状态。

（三）阅读教学不能面面俱到

此节课中教师有些内容不必面面俱到，如课前自学部分设计的练习，让学生查找新单词的意思，这一环节对培养学生的猜测词义能力产生巨大的不利影响，致使学生平时在阅读过程中一遇到生单词就马上查字典，久而久之，学生会养成不良的学习习惯。所以教师要让自己的课精简、有序，所设计的教学环节紧紧围绕培养学生的阅读习惯和阅读能力为目标。此外，阅读不能只停留在理解这一层面上，还要有阅读者自己的思考和判断，形成自己的观点与态度。

参考文献：

[1]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）：16-24.