【摘要】对待心理状态还处于过渡期的初一新生，作为教师，首先要摸清他们的心理状态，让他们认识到角色转变，调整心态，建立起和谐的人际关系，培养浓厚的集体意识，不断进行正面激励，做好他们心理过渡期的引导转变适应工作。

著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话语中，我们不难领会，离开了真正打动内心的教育，一切教育都无从谈起。实践告诉我，对待心理状态还处于过渡期的初一新生，只有摸清他们的心理状态，才能做好他们心理过渡期的引导转变适应工作。

一、心理状态分析

（一）师生、同学关系较为陌生

在小学，由于上课科目少，教师的数量相对也少，教师长时间呆在班中，给予学生的则是“保姆式”的管理方式，学生对教师产生了依赖感。而到了中学，学生觉得教师离自己很远，从而找不到依靠。初入中学，师生、同学关系的陌生，使学生心理上产生一定的负担，中、小学衔接中人与人交往引导十分必要。

（二）多门学科使学生感到束手无策

小学多为以语文、数学、英语三门为主课，而初入中学课程一下子猛增而且各学科难度加大，学生产生手忙脚乱之感，失去协调与自控能力，也使一些学生失去自信。教师只有从心理和学法上给予学生及时的指导，才能帮助学生顺利渡过这个时期。

（三）思维方式处于矛盾状态

年龄的增长，步入新的学习环境，他们的自我意识迅速发展，开始远离教师和家长，有了心里话更愿意对同伴讲。对小学教师形成的绝对服从和依赖与升入中学萌发的自我意识并存，这是他们思维方式的主要矛盾。

（四）自信与自卑存在

特色班云集了许多尖子生，平行班招收了大部分地段学生。尖子生刚入中学时学习信心十足，意气风发，但经受挫折的能力较差，遇到困难，便立刻心灰意冷，不知如何应付。对于地段生，小学水平参差不齐。入校后，一般自卑感和心理压力较大。但不管自信或自卑者都对全新的学习环境有强烈的好奇心和新鲜感，都有展现自我的欲望，这也为我们教师实施教育提供了良好的契机。

二、心理过渡期的引导

（一）认识角色转变，调整心态

做好新生心理过渡期的引导是初一年级的重点工作，采用多种形式帮助学生渡过衔接期。一是，主题班会引路：以“迈好中学第一步”召开第一次主题班会，其间有：教师赠言、家长为孩子写一封信、学生间交流、谈感想等，让学生真正感受到自己已是一名中学生了。二是，新老同学交流：请初二学生为初一学生讲：如何尽快适应初中生活，进行中学学法指导等。三是，任课教师指导：科任课教师在讲授新课程的同时加强学法指导，做好课下心理辅导及学法指导。努力让学生认识自己角色的转变，以一名中学生的心态看待周围的一切。

（二）建立和谐的人际关系

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”尤其是学生，从教师一个真诚的微笑、一句由衷的赞许、一个轻柔的抚摸中都能意识到被重视、被欣赏，会感到无限的温暖。

首先，重视积极的情感投入。我班有个学生小A，在军训时，发现他脾气暴躁，和同学关系相处不好;又了解到学习成绩也不理想。但是在开学的第一天小A来得比较早，我便鼓励他清扫教室，而且在全班表扬了他。后来发现他特别关心集体，主动为班里做事从没有怨言。学生一旦进步，教师应及时表扬，教师应睁大眼睛去发现学生的闪光点。小A越来越关心集体，成绩也提高了很多。迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

其次，拓展师生沟通渠道。在班级工作管理中，我们可以把拓展师生沟通渠道、增加师生交流机会作为密切师生关系、促进学生心理健康的重要内容。可以开展师生关系调查，了解学生与教师交往的心理特点;可以设立班级心里话收集信箱，鼓励学生对教师诉说自己的心里话，向教师提意见或合理化建议等;师生沟通的渠道多了，教师就能及时掌握学生的心理变化，采取相应的教育方法，促进学生的心理健康。

再次，在活动中密切师生关系。师生共同活动，最能拉近师生的情感，让学生从心理上、情感上接受老师，这是实现教育目标的前提。在师生共同的活动中，融洽的师生关系将很快建立。活动既拉近了师生距离又增强了集体凝聚力，同时还活跃了课余生活。

（三）培养浓厚的集体意识

对于初一新生组建新的班集体十分重要。教育学生热爱集体，明确自己与集体的利害关系，只有班风正、学风浓、具有战斗力的良好集体，才会使班中的学生从中受益，因此必须培养学生对集体的责任感。班主任要善于抓住各种契机召开 主题班会。如：“形成良好的班集体要靠大家的共同努力，缺一不可”。板报实行小组承包制，竞争评比。俗话说：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。每个小组同学通力合作，非凡的创造力，高效的组织力，令老师刮目相看。

（四）进行正面激励

所谓正面激励，就是以表扬为主，教师要善于运用表扬，掌握教育上的主动权。初一新生，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，这种愿望比任何时候都强烈。适时、适度的表扬不仅鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。

榜样的力量是无穷的，通过表扬典型的人和事，可以帮助教师实现教育目标。初一新生的思维形象性、模仿性更多一些，把教育目标具体化，更切合学生实际。它可以使自卑者鼓起勇气，盲目者找到目标。例如，从建立班集体的第一天起，开展学会欣赏他人的系列活动，在班级树立典型，“隆重”推出一系列的榜样人物，让每个学生都有自己的榜样和追求的目标。

总之，教师只要对初一新生心理过渡期进行细微、正确地引导，抓住学生心理，有节奏地开展工作，就能建立起良好的班集体。