【摘要】小学道德与法治学科中，有关于革命传统教育的主题，其实施的目的是为了让儿童们理解革命传统精神，并在此基础上，学习、继承和发扬优秀的革命精神、革命传统。从小培养儿童们的爱国情怀、社会担当、责任感。教育要抓住儿童们的心理特征、认知特点，内化与心、外化与行。作为道德与法治学科老师，我尝试根据“革命传统教育”主题，设置学习单，以学习单为主线贯穿于课堂教学实践中，开展“红色之旅教学”，给学生们带来更多的体验与思考，以培养学生的核心素养。

【关键词】学习单;革命传统教育;教学实践;核心素养

小学道德与法治学科以儿童的生活为基础，围绕孩子们的校园生活、家庭生活、社会生活等教育主题展开教学。“革命传统教育”这一主题的教学，由于年代比较久远，学生们可能听过相关的故事，但缺少深入的理解。如何让课堂变得生动有趣？如何再现生活场景？为了让更多的学生参与其中，获得体验、思考，从而理解革命传统精神，并在此基础上，学习、继承和发扬优秀的革命精神、革命传统。以达到培养儿童们的爱国情怀、社会担当、责任感的育人目标。我尝试着根据“革命传统教育”主题，设置学习单，以学习单主线，开展“红色之旅”教学实践。

一、根据“革命传统教育”主题，设置学习单，以主线贯穿于课堂教学中

首先，要研读教材，把握好“革命传统教育”主题中具体的课程内容、课时目标，并根据学生的学情、心理认知水平、特点，设计好此课的学习单。学习单以主线贯穿于课堂教学中，能起到“桥梁”的作用，为课时目标服务。

以五年级下册，第8课《推翻帝制 民族觉醒》（第一课时）为例，这一课的课时目标是：1.让学生知道孙中山先生为推进民族革命作出的贡献;2让学生简单了解孙中山先生的革命思想。为此，我们设置了下面两份学习单：

（一）红色研学之旅学习单

（二）中山语录精神学习单

我尝试着利用“学习单”，和学生们一起沿着伟人成长的足迹。通过“探访”（利用课件展示图片、视频、音频材料）各地的孙中山纪念馆，从孙中山的幼年、青年、中年、晚年不同时期，生活、工作过的地方，了解他的一生。并通过学习他的语录，了解其中的精神内涵。经过一系列的学习探索孙中山的人物形象便会在学生心中丰满起来，有助于学生了解、学习，并继承、发扬他的革命思想。

二、“学习单”任务教学实践例谈——以《推翻帝制 民族觉醒》教学为例

片段1：广东孙中山故居

（课件出示资料：模拟孙家家居摆设场景照片、幼年孙中山铜像、幼时求学经历以及相关补充资料等。）

学生们通过观察，探究，完成了“学习单”，并开展交流讨论：

学生1：我通过观察故居中孙家场景的照片，发现孙家摆放着很多农具，除了生活必需品以外，没有其他的装饰和摆设，所以当时孙家应该并不富裕。我的结论是：孙中山生活在普通的农村家庭。

学生2：我在孙中山故居里，看到孙中山先生幼年的铜像，看上去年龄比我们还要小。通过阅读铜像旁的小故事，我知道了孙中山六岁就参加劳动，要上山砍柴、喂猪、放牛、干农活，直到十多岁才穿上鞋。我还发现，小时候孙中山的梦想是：“小伙伴们有鞋穿，有饭吃！”我的结论是，孙中山小时候爱劳动，吃过苦，关心他人。

学生3：我发现孙中山九岁在农村读书，13岁就开始出国留学，留学时见识到西方先进的社会，对先进思想很感兴趣。我的结论是：孙中山求学经历丰富，是一个知识面广、很有见识的人。

学生4：孙中山先生居然把买食物的钱的四分之三用来买书，说明他爱读书，是一个非常好学的人。

……

小结：同学们通过对比“我们的童年生活”与“孙中山的童年生活”，发现两者的差异显著，了解了孙中山先生年幼时，过着穷苦的日子，深知生活的不易与农民的疾苦。他从小就立下宏愿，要让人们过上好日子。为了这个宏愿，他一直在努力学习，不断充实自己，使自己能够成为有能力帮助穷苦人们的人。

片段2：澳门国父纪念馆

（出示资料：医学院毕业证书、行医器具与镜湖医院照片、赠药凭证以及相关补充资料等。）

学生们通过观察，探究，完成了“学习单”，并开展交流讨论：

学生1：我看到了孙中山的医学院毕业证书，还有行医的用品，这些用品并不是中医用具，而是西医使用的器具。我的结论是：孙中山曾经是一名医西医。

学生2：我发现了一张赠药凭证，遇到穷苦人看病时，孙中山不仅不收诊费，还主动赠药。我的结论是：孙中山是一个很有爱心的人。

……

讨论：和大家发现的结论一样，医学院毕业的孙中山先生最早任职于澳门镜湖医院，医术精湛、诊费随意，还开设药局赠药，凭借着这份博爱之心，在当地是一名很有名气的医生。据说当时孙中山的收入一年能过万呢！这在当时可是相当高的收入。可是，后来，孙中山为什么没有一直当医生呢？

（出示清末时局图、晚清人们生活现状以及陋习组图、孙中山对于“医”与“政”的言论。）

学生们通过观察，探究，完成了“学习单”，并开展交流讨论：

学生1：通过资料能够看出当时清政府无能，人们生活过得不好。孙中山先生小时候的宏愿就是让所有人都过上好日子。为了达成之前的志向、救助更多的人，就只能“弃医从政”。我的结论是：孙中山是一个有博爱之心的人。

学生2：从“弃医从政”这件事情可以看出，孙中山先生已经从救人变成了救国，他是一个立志救国，并且向着这个目标不断努力的人。

……

小结：同学们了解了孙中山青年时期眼里看到的世界，清政府的腐朽、落后、无能，早已刺痛了孙中山的爱国心。虽然自己的生活稳定，但是他看着大多数的人们还生活在痛苦之中，便决定弃医从政，决心改变政府，从此走向立志救国的道路。

片段3：上海孙中山故居纪念馆

（出示资料：近8000字的《上直隶总督书》展柜、同盟会历史文物以及相关补充资料等。）

学生们通过观察，探究，完成了“学习单”，并开展交流讨论：

学生1：我发现，按照时间顺序，孙中山先生应该是先给清政府的官员上书，给国家提供了8000多字很详细的改进方案，可没被采用，他才走向了革命的道路。我的结论是，孙中山是为了救国有耐心、有想法的一个人。

学生2：我发现孙中山组建了革命组织同盟会，提出“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权。”可以看出孙中山先生目标是恢复中华，建立民国。我的结论是：孙中山爱国、爱人民，注重民主。

学生3：我发现，孙中山先生面对革命一次次的失败，他的信念却一点都没有动摇，反而屡败屡战，越挫越勇，有着百折不挠的劲头。

……

小结：同学们走近了中年、晚年时期的孙中山，了解到孙中山是一个革命信念非常坚定的人。百折不挠，永不放弃的精神始终伴随着他。他的一生都在致力于如何“振兴中华”。直至生命的尽头，依然在想着如何将革命继续下去。

片段4：南京孙中山纪念馆

（出示资料：南京中山陵、孙中山遗嘱图片、孙中山“立遗嘱”纪录片等。）

学生们通过观察，探究，完成了“学习单”，并开展交流讨论：

学生1：我观看了孙中山先生“立遗嘱”的纪录片，孙中山先生觉得自己还没有完全实现“振兴中华”的目标。他革命了一生，一直没有忘记自己儿时立下的救国志向。我的结论是：孙中山深深爱着祖国。

学生2：我发现中山陵的整体造型像是一个钟，应该是警钟长鸣的意思，这是在时刻警醒后人，要继续为振兴中华而奋斗。这也是孙中山先生对我们的希望，希望我们能继续振兴中华。

学生3：没有孙中山的民主共和理念及革命行动的影响，中国人民现在也许还在受帝王统治和压迫，所以他被人们尊称为“国父”，并为后人纪念。

……

小结：同学们敬佩孙中山先生为了革命事业倾其一生，知道孙中山先生是革命先驱，带领革命党人推翻帝制，开启了新的时代。明白了孙中山先生之所以值得被纪念，他称得上是一国之父。

片段5：教材中的“活动园”——孙中山语录学习

同学们以小组为单位朗读并细品孙中山经典语录，概括出了语录中蕴含的中山精神。

小组1：我们探究的语录1的意思是“只要活着，就要救国”，精神内涵是爱国。

小组2：我们探究的语录2：“国家之本，在于人民。”这句话能看出他有民主思想，精神内涵是民主。

小组3：我们探究的语录3，孙中山先生的志向就是革命救国，即使失败，也要越挫越勇，体现着他永不放弃的革命精神。精神内涵是革命。

小组4：我们探究的语录4，意思是说，中国强大起来以后，不仅不欺负其他国家，还要帮助其他国家。应该是共同繁荣，共和的思想。

同学们接着讨论了如何去学习和继承孙中山先生的精神？

学生1：孙中山先生爱学习，我们也要好好学习，不怕吃苦，努力成为祖国需要的人才。

学生2：我们要像孙中山一样从小立志，有自己努力的目标，并向着这个目标去努力。

学生3：我想把孙中山精神讲给更多的人听，让他的精神激励更多的人努力奋斗。

……

小结：同学们在红色研学之旅中走进孙中山传奇的一生。此时此刻，他是怎样的一个人，我们为什么如此纪念他？在同学们的心中早有答案。相信同学们能将这份中山精神继承和发扬，接力“振兴中华”。

三、学习单在“革命传统教育”中的教学实践效果

以五年级下册，第8课《推翻帝制 民族觉醒》（第一课时）教学实践为例，收到了良好的教学效果。学生们对“红色研学之旅”很感兴趣，表示很喜欢这样的道德与法治课。同学们在完成“学习单”任务的同时，查阅资料，培养了观察力，收集信息的能力，培养了探究的能力，懂得梳理知识和收获，有效地解决问题;同学们在完成“学习单”任务的过程中，开展小组合作交流，促进同学们的沟通、表达能力的提升，发挥了团结协作的精神;同时，在完成“红色之旅学习单”任务的过程也是引导学生价值观不断内化的过程，学生获得了更多的情感体验，从不同角度了解了孙中山为民族革命作出的贡献，理解孙中山精神，有助于学生更好地学习、继承和发扬孙中山精神。

“学习单”任务教学模式在小学道德与法治“革命传统教育”教学中的实践，收效良好。我充满信心的同时，也有了更多地思考，有了下一步的教学计划和努力方向：根据不同的学段、不同的“革命传统教育”题材，设置更多“接地气”的学习单。让这种教学模式可“复制”，可推广。学习单任务教学模式以学生为主体，课堂生动有趣，能让孩子们更多地参与其中，积极探究，获得丰富多彩的个性化体验、感受和思考，内化于心，外化于行。这种教学模式有助于提升学生的核心素养，实现立德树人的根本任务。

参考文献：

[1]杨文娟等，小学道德与法治学科关键能力研究.北京：光明日报出版社，2020

[2]季晓军.核心素养导向的小学低年级教学活动设计——以道德与法治学科为例[M].上海：上海教育出版社，2019.