谈及教育，通常都认为单指学校教育。我们不妨先阅理论，教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面。不难看出，三者之联系，与教育地位。从小着眼，家校共育，实乃可抓必抓，更须长抓共抓之策。

教育之策涵盖极广，哲学、心理学、教育学……而笔者今将试从“人本主义教育”出发，谈及理论，用以解决诸多家校共育问题。撇开历史上欧洲人本主义运动与哲学上的多义，我们讨论当代的人本主义。对应罗杰斯的人本主义疗法，强调个人价值的同时，结合艾利斯理性情绪疗法。

“人本主义教育”的实质就是重塑真实的自我，达到自我概念与经验的协调统一。目的是帮助学生去除那些为了适应社会、他人的需要而偏离自我经验的思想及行为，使学生找回真实的自我。能够为自我的价值而活，而不再为迎合他人而生。

比如，每天为学习而学习，为家长和老师的要求而学习。没有自我的价值与理想，或无法实现从而产生悲观、消极的想法，当家长或老师不满意、训斥时便会产生异常（抵触）情绪甚至导致各种心理障碍。“人本主义教育”就是帮助学生深化自我的认识，以鼓励与关爱使学生找到自我的价值并发现自我的需求，为实现自我的理想而努力的过程。家长与教师进行教育教学并不是要对学生进行指导与控制，而是要对学生给予足够的信任与尊重，使得学生有能力去解决自身的“心理问题”。

学生都渴望获得周围环境尤其是家长和老师的喜爱和赞许，但在实际家庭环境和学校环境中，学生往往大多不能得到老师家长的认同，因此如果他们抱有这种观念，就可能会做出一些以取悦老师家长为目的的行为，以获得赞美和欣赏，而结果是必然的，受挫后就会产生一系列的心理障碍。在艾利斯的理性情绪疗法中，作出过这样的预设：

很难→没有办法;也许→一定;有时候→总是;某些→所有的;我表现不好→我不好;好像如此→确实如此;到目前为止如此→必然永远如此。这些都是由上述提到的非理性观念而归纳出的非理性的思维方式。

例：很多学生认为数学“很难”，进而觉得自己“没有办法”学好数学。“也许”我不够聪明，再发展为“一定”是自己太笨。“有时候”老师因为我做错题而进行了处罚，而认为老师“总是”针对我。“某些”题确实很难，心理上认为“所有”的题都很难。而由我“表现不好”，影响到自我认知，认为是“我不好”。种种由表象猜测的“好像如此”，变成了现实“确实如此”。“到目前为止”我的数学不好，就觉得我的数学成绩“必然永远如此”。

“人本主义教育”强调三原则：理解、沟通与关注。理解是解决一切问题基础。在家校生三者之间，老师家长应设身处地从学生的角度去思考问题，真实地理解体会学生的想法，使学生感到温暖和尊重。理解的表达可以是我们通常所强调的语言，或是非语言的，这种行动上的关爱更为直接有力，而有的时候甚至是保持沉默。

第二，沟通，坦诚的交流是深入探究问题，使学生自由表达感受的前提。家长、教师和学生应处于平等的地位，以朋友的方式进行无设防的交谈。没有沟通即没有成长，美国家庭教育专家史蒂文说：“成功的家庭教育，是家长舍得拿出时间与孩子在一起，以一种平等的态度与孩子交流，对孩子正确的想法和行为给予充分的肯定”。

第三，关注，对学生的关注应是无条件的。对于学生的心理问题不应以批评的态度来对待，而应表达无限的关爱与准确的共情。新的课程标准强调教学的目的是为了学生的发展，这就要求家长和教师不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，关注对学生的能力、情感、价值观的培养。而这关注，还须细致全面，以及让学生感受到这种“关注”，其实是重视、认可和鼓励的表现。

借鉴人本主义疗法理论，用理性情绪疗法分析，在理解、沟通、关注的基础上，家校携手，共育人格平等，思想自由，精神独立的学生。让学生回归“人本”，活的真实，善良，健康，快乐。