[摘要]地理空间思维是指图画式思考问题的能力，主要是识别静态图形形式的能力，其次是空间中使图形或物体移动的能力。地理空间思维是学生地理空间视角的发展，地理空间视角既是“基本的地理视角”，也是现代中学生不可或缺的地理训练。目前，国内外对地理空间思维发展策略的研究甚少。

[关键词]地理空间思维;图画式思考;现代中学生

引  言

地理教学充分利用图像教学，为学生发展地理空间思维提供挑战和机遇。图像学习从具体的想象和感官开始，以学生积累的知识为基础。学生进行阅读、分析、归纳、判断等学习，完成从直觉到抽象、从感性到理性的学习过程。

一、读图记图，形成能力，读图是感知阶段

主要是获取地理分布的知识，如地名、地点、数量等。首先，给学生必要的地图知识。例如，熟悉不同比例尺的地图，使用比例尺测量距离和确定方向。第二，掌握看地图的顺序。例如，行政区划地图可能来自一个国家的内陆地区、沿海州和与该州接壤的州之一。根据局部地图的等高线进行创造性解读：地形图、地貌解读、比例尺区域添加地图、水的划分以及流经各州和河口、气候图等，让学生总结阅读规律。

“网格分布”给人一种简单的感觉。阅读地图时，要确定地图图像的空间关系，总结其分布的主要模式和特征，以及其形成的原因。地理符号和经纬度网络是视觉地图的具体元素，鼓励学生发展地理空间思维。绘画的目的是积累地图的形象，使学生形成特定的空间表达。主要要记住的是地理物体的相对位置、空间顺序、空间关系、分布特征和格局。关于记忆位置和分布的空间记忆直接关系到右脑的功能。这种记忆内容有助于培养学生对空间图像的感知能力，帮助学生观察地理特征。地理解读与图像运用是中学生必备的地理能力。学生经过初步的技能发展，可以准确地确定范围、纬度、地对地位置和相对位置。根据这两年考试综合试点的特点，在培训过程中选取边区图、区域图等农村边区地图，帮助学生建立区域间的联系，如边境地区、中国与周边国家边境地图、跨国地图等[1]。

二、以图设疑，创设情景

通过正确选择地理要素的空间比较，直观抽象，对地理物体和地理现象的空间特征进行各种测量，可以培养学生的地理空间思维。对上层地形图的分析和解读是最新学习的一个重要标准，形象生动，与思维密切相关，鼓励学生注重地理学习，注重地理信息的获取与解读，注重地理信息的分析，注重知识的调动与运用，解决地理问题。

三、用模型展示和培养空间想象力

想象力在空间推理能力中占有举足轻重的地位。地理环境的复杂性和构成因素的复杂性，使得很多知识无法从抽象的角度去理解，因此，学生要有更强的创造性。模型展示是一个很好的方式。地球的移动、大气层的运动等知识都要建立在立体的基础上，而这些都是中学地理课程中最困难的课程。初中学生对抽象的认识、立体的空间思考能力都很弱，缺乏人生体验。所以，尽管有了文字说明和图解，但是没有任何方法可以让知识变得直观体现。有些教师往往会在黑板上画一幅简单的地图，以为这样就能解决问题。这样做不但浪费时间，也没有任何用处。所以，为了避免这样的问题，老师们可以使用模型、地球仪、经纬仪等，典型的景观模式是以局部的形式呈现，并将知识解释和模型演示结合起来。

四、加强训练，提高空间定位能力

区位是区域地理学研究的关键。近年来，尽管区域空间位置段知识的研究有所减弱，但与区域地图研究相关的地理原理和模型仍然非常重要。

只有通过对地理纬度、陆地、海洋等方面的了解，我们才能更好地了解这个区域的自然和人文特色。那么，怎样才能培养学生对空间的认识？地理研究以点、线、面为研究对象，典型点现象如城市、岛屿、湖泊、港口等;线现象如高速公路、铁路、江河、沿海经济等。一个或多个对象并不是单独存在，而是在一个具体的地点，它们可以由一些特殊的桥相连，教师们可以利用这些桥梁来教授他们的位置。第一，在一般的教学中，老师要自觉地指导学生指向目标，使之对准目标。物体在经纬地图上的位置，还有高频的地理学特点都能让学生记住。另外，在掌握了一定的地理位置之后，老师还可以把与空间有关的地理物体结合在一起，在心中进行训练，从而画出一张“心理地图”[2]。

五、诱导启发，培养空间综合分析能力

地理的复杂性要求学生具备综合分析能力。地理所研究的地理现象和地理问题往往是多种因素综合作用的结果。地球运动、地表起伏和地形代表着地球不同地区的光、热、水的组合，这些组合会对其他区域特征的组合产生一定的影响，因此需要结合不同的视角对这一地理现象进行关联和分析。例如，在选择区位时，不仅要考虑市场、交通、资源、科技、劳动力等社会经济因素，还要考虑水资源、地形等因素。研究表明，大多数学生的复杂思维机会有限，不能用综合的方法进行思考。因此，在学习过程中，教师需要加强学生的学习动机，使学生的思维系统化。例如，在分析新疆干燥的气候时，同学们往往认为新疆离海很远，水分蒸发不容易深入，但容易忽略起伏的影响。除了距离，还有哪些因素会影响水蒸气的吸入，阻碍水蒸气的深入发展？如果学生不能思考，老师可以依靠旧的知识。为了使知识系统化，我们能否进一步深化干旱如何影响其他自然特征的问题？要回答这个问题，我们必须首先知道从哪里开始解释自然特征。其次，当老师督促学生解决问题时，他们应该知道各种自然因素如何影响他们对概念的理解。教师必须能够适应形势，转移知识。这样做必然会增加重复练习和学生的综合思维。

同时可以利用经纬仪坐标网创建空间概念，坐标网格的重要性在于地理坐标可以在任何地方精确表示，这些位置可以用两点表示。这是建构地理空间思维可能性的主要手段之一。教授地理空间思维，学习在经纬仪栅格上确定方位角和地理坐标的技巧，并根据时间和空间转换成不同的场景，从而解决各种地理问题。

六、应用最新的多媒体技术

现代教育手段借助独特的表达方式，将自然界中许多抽象的地理物体以生动的形式描述出来，极大地开阔了人们的视野。有些地理上的东西，很难形成想象的思维，如地震、海啸等。现代教科书遵循“直观、抽象”的本质，向学生介绍地理，形成空间概念，发展空间思维，在地理教学中发挥着重要作用。我们应该在地理课上，借用多媒体，可以直观、生动地模拟地理变化，学生能更好地理解。因此，多媒体课件的有效使用可以使学生对空间概念的理解越来越深入，提高地理空间思维能力[3]。

七、注重教学意境的创设

教育思维的产生似乎是一项艰巨的任务，但对学生地理空间思维能力的培养至关重要。同时，为学习创造有利条件。在单一绩效的框架内，其结果无法与教师的培训结果进行比较。特别是在学习条件较差的学校，我们可以通过创造课堂学习条件，选择更抽象的知识。

八、加强对已获得知识间的梳理

地理知识彼此相互联系。在地理整体知识系统中，存在着横向、纵向、多个层面的知识关系。因此，地理教师必须具备辨别规律、指导学生思考与应用的能力。要有地理知识，更要有自己的知识，才能更好地理解。通过对所学知识的相互联系，同学们可以对已有的知识进行归纳。持续的横向思考可以帮助学生更好地了解所学的内容。

结束语

学生地理空间思维能力的发展不是一个简单学习的过程，学生地理空间思维的形成和发展是一个持续的、长期的过程。学习可以通过多种方式进行，但根据教学策略，为了有效提升初中学生地理空间思维能力，老师必须在学习过程中发挥主要作用。因此，学生地理空间思维能力的发展需要老师从地理学习过程开始就有意识地发展和培养人才，也需要在经验积累的基础上发展学生的地理空间思维。

参考文献

[1]李洪玉，林崇德.中学生空间认知能力结构研究[J].心理科学，2005，28（2）：6.

[2]刘鹤林.试谈初中地理教学中学生空间思维能力的培养[J].新课程（下），2014（09）：72.

[3]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001-7：8.