[摘要]为了给学生减负，在新课程改革理念的基础上，国家推行“双减”政策，明确要求学校课程要减少作业总量。在这样的大背景下，初中历史作业必须做出相应的改变措施，使初中历史作业能考虑到学生学情，分难度、分等级设计作业，对学生作业的评价反馈更加人性化，符合历史学科五大核心素养的要求，切实做到减负不减质、高效又提质，让作业更加贴近生活实际，为学生的成长服务。本文根据自己的教学工作实践和初中历史课堂作业设计时出现的一些问题进行分析，提出“双减”政策下如何提高初中历史作业设计质量的看法和建议。

[关键词]初中历史;“双减”政策;作业设计

“双减”是指全面减少家庭作业总量和长度，减轻学生沉重的家庭作业负担。“双减”政策的出台，对畸形发展的校外培训机构给予了沉重打击;极大减轻了家长的负担和学生的课业压力，使教育生态重新回到健康、正确的轨道上。“双减”对在校教师来说不是减轻了工作负担和压力，而是提出了更高的要求。以前那种单纯的书面作业已经不能适应新形势下的要求，更不能满足学生的学习诉求。在“双减”政策出台后，如何聚焦作业设计、作业评价，让作业在控量提质的前提下提高成效已成为教师无法绕过的课题。要攻克这个课题，就必须“教师下题海，学生荡轻舟，变传统狂轰滥炸型作业为精确打击型作业”。[1]

一、“双减”政策下的作业设计趋向

（一）作业内容多元化

受传统和固有思维的限制，教师普遍认为家庭作业只需要在书本上完成。随着课程改革的开展，许多教师意识到学生的作业应是多种形式作业的组合，应设计多样化的作业。除了书面作业外，作业还包含多种形式的内容，比如社会实践作业、生活反思作业、综合反思作业等。如我在七年级下册中国历史第5课《安史之乱与唐朝衰亡》这一课中进行了这样的作业设计：“张九龄，是从我们韶关走出去的唐代著名宰相。他从一个山区娃，通过自己的不断努力被唐玄宗重用成为唐朝一代名相，后来唐玄宗听信奸臣谗言罢免了张九龄的相位，张九龄辞官回乡。请同学们从张九龄的人生起伏出发，联系唐玄宗在用人方面的态度变化，结合所学的历史知识，简要分析唐朝由鼎盛走向衰落的原因。要求：题目自拟，中心明确，字数200左右。”这个作业设计把乡土历史资源融入了教材，让学生通过历史事例去分析问题，学会反思，锻炼能力。当然，教师在设计历史作业时要考虑学生对知识的掌握程度，要从多方面设计作业，发挥作业作为课堂延伸教育的作用，促进学生学习的进一步发展。

（二）作业布置分层化

因材施教是教师教学的基本原则。学生的知识水平、思维能力、分析能力等存在明显的差异性，尤其是我们这些乡镇中学的学生，差异性更加明显。近年来，许多学校开展了集中教学、分级指导的教学改革实验。分级教学就是通过对章节知识的判断和思考，将课程分为几个难度等级的教学，使教学显得有难有易，详略得当，各取所需，学生学习起来也会更加条理清晰，更加感兴趣。分级教学要求在作业布置上必须分层化，照顾到各个层次的学生。比如，我在设计历史作业时把作业设置为探究型作业、运用型作业、实践型作业、基础型作业等几个不同等级层次的作业。作业布置的分层化，尊重了学生的差异性，兼顾了不同学生的需求，有利于促进学生对简单知识的理解，有利于拓展学生的历史思维，对学生全面掌握知识有很大的帮助，极大程度地发挥作业设计的作用。

（三）作业评价人性化

现在很多学校有很多教师都采用“优秀”“良好”“及格”“不及格”的等级评价方法，对学生的家庭作业和学业成绩进行评价。与传统的百分评价法相比，这种评价方法更加合理，更显人性化，但并不是一种理想的评价方法，也存在一些不足。今年颁布实施的新课程标准提倡家庭作业评价的多元化，彰显作业评价突出人情味和人性化。山东大学附属中学校长赵勇认为，应运用表现性评价、描述性评价、反思性评价、改良纸笔测试等评价方式嵌入课程开发和教学、学习过程之中。[2]因此，教师应灵活运用作业评价的方法，丰富评价内容，注意学生的个性差异，使作业评价更具有客观性、公正性、引导性和鼓励性，把以往冰冷的作业评价变为有温度的富有人性化的评价。家庭作业评价方法不能单单固定在学生学习知识的范围内，学生的学习知识过程、创新精神和实践能力也应纳入家庭作业评价的范围;作业评价不能只简单地写上等级，也应该包含一些客观性的文字评价和鼓励性的语言。如我在评价学生的历史作业时，除了进行等级评价外还会写上几句话甚至是一小段话，对学生进行鼓励性的引导。

二、“双减”政策下提高作业设计质量的策略

（一）作业形式设计开放化

以前义务教育最突出的问题之一，就是初中生课内作业负担过重，课外补习压力过大。“双减”政策的出台把减负问题放在了整个教育大生态圈中去解决，这样有效避免了过去校内减负、校外增负的问题，极大地减轻了学生的课内课后学业负担，有利于学生身心健康的发展。初中历史作业要做到减负就应该采用更加开放的作业形式，使学生远离题海式的作业。对初中学生来说，他们的身心发展和语言表达能力都得到了一定程度的发展，具备了一定的独立完成学习任务的能力。在这种情况下，教师可以让学生自己设计历史作业，分小组共同设计历史作业，教师择优推荐。在学生进行历史作业设计中，教师可以给予一些支持或提示，使学生在尝试中学习，在尝试中成功。

例如：在给七年级学生布置主题作业时，我把统编教材内容与乡土历史资源进行整合，采用开放的作业形式。同时依据初中生作业“SMART”管理模型制定作业评价量规，及时跟踪反馈，使主题作业发挥最大功能，培养学生的家国情怀。以七年级上册中国历史第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》的单元作业的实践为例。

作业主题：探索中国早期人类遗址——马坝人遗址，保护家乡历史文化遗产。

设计意图：七年级学生在历史课上学习了《中国境内早期人类的代表——北京人》《原始农耕生活》和《远古的传说》等三课内容，对中国远古文明的历史有了初步了解，感受了中国悠久的历史和灿烂文化。学生的课余时间相对丰富，对历史的兴趣较为浓厚，韶关市境内有马坝人遗址等丰富的历史资源。在本单元的作业设计中，我以“探索中国早期人类遗址——马坝人遗址”的乡土资源为抓手，布置为期一个月的实践考察作业，让学生亲身实地考察马坝人遗址。部分学生利用课余时间实地参观马坝人遗址，观看了文物，了解了马坝人遗址和石峡文化，提出了自己对历史遗迹加强宣传和保护的设想。通过此次实践型作业，使学生在完成作业中亲身了解和感受家乡韶关厚重的历史文化，从而增强爱国爱乡、保护家乡历史文化遗产的情感。

（二）作业内容设计生活化

“双减”有利于激发教育的活力，使教育回归到实现人的发展和成长这个轨道上来。要想使教育实现人的发展和成长是一个很漫长而复杂的过程，需要多方面多举措去努力，体现在作业设计上就是要使作业内容生活化。因此，在设计初中历史作业时，可以观察生活中的历史问题，从生活中的事件来设计历史题目，符合学生的发展，贴近学生的生活。在作业设计的过程中，给学生充分的思维意识，加强对基础知识的学习，进而提高学生的学习能力。

例如，七年级下册第9课《宋代经济的发展》介绍了在四川地区出现了世界上最早的纸币——交子。我在进行作业设计时就紧扣学生的生活，使作业贴近生活，使学生通过生活感悟历史。为此我设计了这样的主题作业：“支付方式：金属货币（铜钱）——纸币（交子）——移动支付（微信、支付宝），同学们现在流行哪一种支付方式？支付方式的变化反映了什么问题？请联系自己的生活，结合所学的知识，谈谈支付方式的发展进步对你的生活有何影响。”通过这样的作业设置，可以让学生感受到社会的发展进步，感悟到科技创新的伟大力量，感触到中国共产党领导中国人民取得的辉煌成就，使学生珍惜当前的幸福生活，做一个爱学习、勇创新、有能力、敢担当的爱国少年。

总  结

“双减”政策的实施有利于促进良好的教育生态，给学生创造一个良好的成长环境，促使教师提升素养，转变教育教学方式。作为一名从教二十几年的初中历史教师，作为粤北山区乡镇中学的一名普通教育工作者，必须以高度的政治责任感和高度的自觉性认真贯彻落实国家的“双减”政策，加强学习，大胆探索，以讲台为舞台，以实践为基础，以发挥学生的主体性为突破口，不断提升历史作业设计的质量，让学生成为学习的主人，使学生真正享受到“减负”的红利，促进学生的全面发展和健康成长。

参考文献

[1]王红顺.新时代的中小学课改走向[N].中国教师报，2022-01-05（15）.

[2]赵勇.教学评价的破与立[N].中国教师报，2022-01-05（13）.