[摘要]教学目标为教学活动的有效开展指引着明确的方向，而小学书法基础教育中，现阶段的教学目标存在严重的缺失问题，需要进行重构和完善。本文笔者针对小学书法课的教学目标制定的科学性、书法课内容与目标之间的关联性等两大方面进行分析评价，给出相应的重构建议，以供参考。

[关键词]书法;教学目标;缺失;重构

书法学科本身具有非常强的人文性以及实践性特点，同时特别重视文化的传承，关注学生书写实践过程的参与体验感，不同学生有着不同的基础，因此教学目标也需要分层次并呈现差异化特点。然而当前的基础教育书法课程因为教学目标设定不够合理，导致教师认为书法课程教学就是一门技能教学课程;一些偏旁部首的书写教学设置缺乏合理性，对于很多字形没有实际关联性或者不具有对比性的内容放置于一起进行教学，导致教学效果并不理想。

鉴于这种情况，我们书法教育工作者应当深入分析和探究书法教学目标的合理重构策略，以有效解决这些问题，促进小学书法基础教育有效性的发挥。

一、目标的科学性

（一）目标的独特性

比如三年级书法中关于《卧钩》的教学内容，其参考教材中的教学目标强调：要让学生了解卧钩的正确书写方法。在练习过程中让学生掌握与卧钩关联的汉字书写方法，培养学生细心耐心认真观察和书写的良好习惯。

卧钩这个笔画有着一定的独特性，因此需要设置独特的教学目标，然而现有教材中的目标是针对所有笔画的教学要求，并不具备独特性。笔者结合反复多次的试教实践，重构了关于“卧钩”的书写笔画的教学目标，具体体现为：（1）让学生深入体会书写卧钩时的用笔技巧，对比其与斜钩之间的区别，充分掌握卧钩书写的角度。（2）借助字模拼摆以及书法教师的引领示范，感知卧钩以及其他点画相互组合的独特性，提升学生的书法审美能力。（3）培养学生仔细观察、自主探究的学习习惯。

新的教学目标中针对类似书写笔画进行对比，提升学生对比分析的综合能力，突出双基目标，即卧钩独立的写法以及与其他点画进行搭配的书写方法，重点突出教学目标的核心，即利用字模拼摆以及教师引领示范，让学生体会其组合用法，提升学生的审美能力，这样的教学目标更具可行性与科学性[1]。

（二）目标的完整性

教学目标的设计，本身有着导向功能、发展功能、激励功能以及评价功能等。想要充分激发学生的学习兴趣，则需要全面发挥教学目标本身的作用，突出目标的明确性、具体性以及可行性。

比如，教材中关于《单人旁和双人旁》设置的书法教学目标为：（1）让学生掌握单人旁以及双人旁具体的书写技巧要点，学会正确的书写，同时可以在日常书写中正确应用。（2）写好汉字“侍、得”，然后选写汉字“位、後（后）、保、從（从）”等四个字，做到书写整洁与端正。在该书写目标中主要包括两大要点：首先“掌握……”，其次“写好……的书写方法”。

小学书法课程中，充满着深厚的文化底蕴，因此也是具有悠久历史的一堂美育课。书法的发展史，也是中华民族文明发展史中不可或缺的重要组成部分。基于此，我对“单人旁和双人旁”的教学目标进行了重设：（1）学习掌握单人旁以及双人旁不同的书写要求，对比二者的书写异同;（2）借助对比分析以及教师示范引领，学生体会左右结构具体书写的方法，促进审美能力的提升;（3）培养学生仔细观察、自主探究的书法习惯，树立良好的书写品质，潜移默化地渗透关于谦让的道德思想;（4）以观察、拼摆、书写以及沟通等方式，促进学生观察、记忆以及分析等综合能力的提升，为左右结构的汉字书法学习奠定良好基础。这些教学目标的陈述中不但包含了知识技能培养的目标，也包含了目标实现的过程以及相应手段，密切结合现实生活，渗透我国传统的礼让思想，发挥书法的育人价值。

二、内容与目标的关联性

（一）内容的联系性

比如关于“点横头和宝盖”的课程教学目标，具体体现为：（1）让学生掌握正确书写点横头以及宝盖的方法要领，能够正确书写，同时可以在日常书写过程中正确应用。（2）正确书写“亭、官”，然后选写汉字“方、宣、率、家”，注意做到书写整洁与端正。

该课程的难点在于书写横钩，点横头相对比较容易书写，与宝盖头安排在一起学习，学生可以自主掌握点横头的书写要领，而宝盖头的书写必须先掌握横钩的正确写法，前者教学与目标核心的实现并无具体作用[2]。而如果可以将“秃宝盖”与“宝盖头”安排在一起，则这样的教学更加科学可行，毕竟二者的形态更为相似，同时都包含横钩，通过不同字体反复练习该笔画，促使具有关联性的内容集中安排，让学生一起学习，这样可以帮助其深入体会相应的要点。

（二）练习的梯度性

练习梯度通常是针对书写练习，应当由易至难，由此让学生练习更为便捷，有效实现教学目标。突出书法练习的梯度性，必须要重视教学内容的筛选。当前基础教育阶段的书法教材中，低年级段练习的有些字都存在一定难度，而高年级书法练习中却含有很多简单的基础汉字，可能是由于关注点的差异性，然而作为书法教材的基础内容，文字选择应当充分防止出现简单性的重复。

综上所述，目前我国小学书法基础教育目标的制定以及完成，依然有着很多问题和不足，因此需要书法教育工作者积极探究和分析。作为教师，自身应当先树立强烈的目标意识，通过教学实践探索，科学总结梳理教学目标，以此保障教学的有效实施，更好地服务于教学和学生。

参考文献

[1]郭佳.唐代基础书法教育与现代小学书法教育启示[J].美术教育研究，2021，06：180-181.

[2]邸智惠.基于培训视角下小学书法教育呈现的状态[J].科教文汇（中旬刊），2018，10：119-120.