[摘要]本文以“双减”政策为背景，以《新课标》（2022年版）中核心素养内涵所提出的四个要素（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为准则，对初中英语单元整体教学中的问题进行研究。文章首先阐述了初中英语单元整体教学的迫切性、优越性，以及它的概念、思路，最后以外研版初中《英语》八年级下册主题单元U6“Pets”为例，介绍了初中英语单元整体教学的实际应用。

[关键词]单元整体教学;初中英语教学;综合思路

一、问题的提出

从事初中英语教学的教育工作者，都应该体会到初中教学的任务重、课时少，每到期末准备检测的时候，既要赶进度又要复习备考，让人焦头难额，“双减”之后课时不够用的现象就更严重了。其实，面对“双减”政策，我们要把握好“减”与“增”的关系，“减”不是目的，而是手段;“减”是为了更好地“增”，“减”的只是学生过重的作业负担，“增”的应该是学生快乐学习的体验、高效学习的质量。所以，课堂教学必须提质增效，创造高效课堂是教师们适应“双减”政策的重要方向。如何在“双减”政策下，依然能够不断提升教学质量，这是对学校和教师的一个挑战，这就需要我们研究和探究了。把握课堂效率是关键，通过课堂培养思维、通过课堂培养核心素养，提高教育质量，研究课堂是提高教育质量所要研究的重要部分。基于“双减”政策，在课堂教学急需提质增效的背景下，初中单元整体教学策略的实施就能恰到好处、不谋而合了。

二、初中英语单元整体教学的优势

单元整体教学就是教师根据新课标的四要素对学情和单元授课内容进行全面分析，理解整个单元的主题意义、学习能力发展的主线，从而确立单元整体教学目标;针对学情开展层次性、关联性、综合性、实践性的学习活动，围绕单元主题意义进行多元化的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，从而形成对单元主题内容的整体理解并提高综合表达能力（李宝荣、关媛等，2019）。

单元整体教学特点：第一，教师设定单元整体目标，学生通过对单元不同语篇的学习和理解，掌握单元整体主题意义，最终达到围绕主题意义的整合性输出;第二，学生在教师引导下，围绕单元主题意义，获取和整合主题意义相关信息及发展语言能力、思维品质、提升自我的学习能力;第三，它具有整体性、关联性、递进性的特点，在单元目标、活动和任务设计时更显层次性，对于基础薄弱的学生，更容易理解主题意义，在培养学生语言能力和学习能力的学习活动中，思维能力和语言能力得到融合发展。

语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是义务教育英语课程标准（2022年版）提出的四大主要学生核心素养。初中英语单元整体教学综合性、层次性、关联性、实践性特点使核心素养的四个方面更容易相互渗透、融合互动、协同发展。

三、初中英语单元整体教学的思路

（一）单元教学内容的分析

整个单元学习的主线，即单元主题意义探究的主线必须通过对教材内容分析和整合而获得，而重点学习的语篇和内容也要围绕主题意义探究而确定。

（二）学情分析和内容整合

教师在进行教学设计时，既要注意教材设计的逻辑，也要关注学生学习的逻辑。以主题意义和单元主线为依据，分析学生已有的话题认知基础、语言知识基础和语用能力基础，依据教学文本内容和特征分析学生的文化意识和学习策略等。

（三）单元整体目标的制定

围绕达成主题意义的前提下，整体目标在语言知识、语言能力、思维发展和学习能力方面互相影响、互相促进而设定，然后再将整体目标拆分到各个课时目标中，所以课时目标的确定尤为重要，它是单元整体目标的主要组成部分。

（四）设计活动或作业

在新《课标》中对于习得与构建的三级要求中提到能归纳学过的语法、规则;能辨识和分析常见句式的结构特征;能分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征;能用简单的连接词建立语义联系。在作业设计和教学活动的编排时，我们应该考虑到语言学习有关的综合因素，如语法、词汇、情境和任务等，为如何实现这些目标设计单元活动，并使这些要素彼此关联和促进，让语言技能与知识相联系，功能与任务相结合。

综合思路如下图一：

四、初中英语单元整体教学实施

以外研版初中《英语》八年级下册主题单元U6“pets”为例：

（一）分析单元的教学内容

教材外研版初中《英语》八年级下册U6分别是Reading，listening，grammar，speaking and writing五个部分按教材顺序，语篇的基本信息整理如下图二：

（二）确立单元模块的主线

本单元模块主要通过关于饲养宠物的观点，培养学生正确看待饲养宠物的现象。基于核心素养和“双减”政策，培养学生自主、合作、探究的学习能力。通过多种形式进行教学，围绕主题意义让课堂更高效且富趣味性，培养学生从已有知识储备中发现、学习新知的能力，同时培养学生思辨能力以及自主阅读的能力。

（三）基于主线立场分析学情

以外研版初中《英语》八年级下册主题单元“pets”为例，对八年级的学生来说，经过几年的英语基础学习，语言表达能力也逐步增强。在知识储备上，已通过在前面的七年级下册《Unit 3 Our animal friends》和八年级下册《Unit5 Save the endangered animals》中学习了解了一些关于动物的介绍及表达方法，有了一定的知识储备，并且这个宠物是他们生活中常见的，所以八年级学生对动物有浓厚的探索兴趣。在心理特点方面，学生有着丰富的想象力和表演能力，好奇心强，乐参与、乐合作、乐挑战。在认知特点方面，通过小学及七年级的英语学习，学生们有了初步自主合作、分析归纳的能力，并处于知识积累、前后知识衔接、培养良好学习习惯的关键时期，大部分同学对英语有一定的兴趣，但由于知识由浅入深，有部分学生跟不上而落后，越学距离越大，失去学习的信心，对英语学习积极性降低。因此根据学生的实际情况，设置由易到难的阅读任务，提供关键的词句，搭建语言支架，帮助学生降低学习的难度，激发学生的学习兴趣至关重要。根据学生已有的生活认知水平与语言水平，教材中的学习材料并不能满足学生的认知需求，学生的英语词汇量又不足以支撑他们想要的表达，因此通过模块整体材料的重组、重构，提高输入质量、不同活动反复递进应用的方式，让学生在支架教学的帮助下，提高语言输出的准确性和丰富性。

（四）整合内容分配课时及目标分解

首先，根据单元主题内容判断单元不同的语篇内容对学生能力发展的不同影响及学习价值，把重点学习内容和次重点学习内容进行提炼、选择和综合整理，如下图三：

其次，单元模块目标的确定。根据本单元文本内容分析和学情分析，结合《2022新课标》从学科核心素养的四个维度确定整个单元的具体教学目标，外研版初中《英语》八年级下册U6的整个单元目标如下：

（1）语言能力目标。通过阅读一篇有关饲养宠物狗的不同观点的短文、听一段关于自己最喜爱的宠物的对话、学习两个因饲养宠物狗而引发问题的情境，运用投诉和回应投诉的表达编制对话、写一篇“哪种动物最合适作为宠物饲养？”简短的议论文，训练学生读、听、说、写综合能力，其中“阅读”让学生了解议论文的一般结构和写作方法，学习阐述个人观点的表达;“听”训练学生提取事实和观点的听力技能;“说”培养学生的实际交际能力;最后“写”提升学生综合输出能力。

（2）文化意识目标。①运用小组合作，提高学生学习英语的乐趣，共同完成学习任务，培养团结协助的精神;②基于动物主题活动加深对饲养宠物的一个辩证思维能力;③互相介绍自己喜欢的宠物，了解别人喜欢的宠物，懂得欣赏他人喜欢的宠物，培养自信乐学的品质;④了解国内外文化差异，深入了解中国文化的多元化，增强文化自信。

（3）思维品质目标。①在合作构建思维导图过程中能根据构建的思维导图，描述自己喜欢的宠物;②通过问题链，培养发散思维、逻辑思维和批判性思维;

③能用心聆听同学对My favourite pets的介绍，对其描述进行评价，并提出建议。

（4）学习能力目标。①能在教师指导下阅读文本材料，完成阅读任务，能判断事实和观点区别。②能在课堂小组互动合作学习中复习和整理归纳已学的形容词比较级和最高级的知识。同时，能将此知识灵活运用到副词比较级和最高级中。③能在主题语境引领下，运用所学词汇、短语、句型等语言知识，连词成句并达成写作整体输出的效果。除了围绕新课标核心素养四要素，设计单元整体教学目标，还要精心设计各课时的小目标，让各个小目标之间相互关联，同时关注小目标的层次性和整体性，目的是让学生在整个单元学习过程中，在达成各个小目标后，让新课标核心素养四要素（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）得到综合进阶式的发展。

从图三可以看出课时之间的目标是逐层进阶发展的：在引入阶段（第一课时），学生只收集整理有关动物的词汇，总结描述宠物的形容词，在循环提升阶段（第二、三课时），既复习第一课时的内容，进一步内化信息;也让学生有计划地学习词汇、语法，使表达更加精准，更加具有交际性和可读性，掌握议论文的基本结构以及区别论据、论点以及支持信息，并完成一篇关于养宠狗是不是好主意的报告。在语法训练阶段（第五、六课时），活动的设计主要体现为信息提取和模仿复述，不断的目标提升，最终使整个单元的具体教学目标的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展;在第七、八课时，学生能以小组为单位为《宠物世界》设计封面、模仿写作等活动，充分表现了实践中运用、在迁移中创新，围绕真实情境和真实问题，激活已知的应用实践性。

再者，学习活动的设计。《新课标》（2022年版）课程理念中的第4点指出：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。（1）秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，突出主题意义探究的学习理念、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。（2）坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联;坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用;（3）坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。体现其层次性、关联性、综合性，如下表分析：

笔者在探究单元整体教学过程中抓准单元的主线——是否养宠物主题，了解议论文的一般结构和写作方法，学习阐述个人观点的表达，在课程实施过程中，善用教材语篇，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标，设计教学与评价，开展一体化的活动。把单元内容整合成具有层次性、关联性、综合性的结构，以听、说、读、写的手段实施，从而实现“整体大于局部之和”的教学效果（王蔷、周密等，2021），最终达到预期的教学目标。

五、结语

综上所述，在“双减”政策下，课堂教学急需提质增效背景下，初中英语单元整体教学设计全面梳理了课程改革的困难与问题，它强化了课程综合性和实践性，细化新课程标准，并着力培养英语教学的核心素养，给当前的初中英语教学工作者开辟了一条新的路向。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022年.

[2]李宝荣，闻超，庞淼，关媛，向东方，刘志蓬.基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略[J].英语学习，2019（02）：32-45.

[3]王芳，武茜.主题意义探究引领下的小学英语单元整体教学策略——以外研版小学《英语》（一年级起点）五年级下册主题单元“A Great Present”为例[J].英语学习，2022（03）：46-51.

[4]何爱晶，郑依静.指向阅读能力提升的初中英语绘本教学中问题链的设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（07）：13-18.

[5]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（01）：1-7.