[摘要]在教学行动研究理论指导下，结合高中英语读后续写教学研讨课，探讨教师课前和课堂观察过程中的观察记录、课后讨论及整理反思等环节，旨在通过实施课堂观察活动，提升读后续写课堂教学的有效性。

[关键词]读后续写;创意写作;课堂教学实践;行动研究

读后续写题型是全新的高考题型，目前高中英语关于此类的写作教学还不够成熟，存在问题较多，阅读教学和写作教学割裂现象比较严重。目前高中英语写作教学有两个难点：一、学生对写作不感兴趣;二、从接受性语言到输出性语言的转化比较困难。在写作教学中，学生对英语写作感到吃力，提不起兴趣。写作任务形式较为单一，也难以令学生发挥想象力与创造力，学生无法自由表达，从输入性语言到输出性语言的转化比较困难。教师也有这样的感觉：写作教学耗时多，收效甚低，且批改难度大，学生的思路也拓展不开。本文试图通过课堂教学实践的行动研究案例，对读后续写课情况进行调查，探讨如何在高中写作教学中对学生的想象力和创造力进行培养，如何使教学实践更有效。

一、理论基础

（一）教学行动研究

行动研究指的是由教育情景的实践者，为提高对所从事的教育实践的理性认识和加深对实践活动及其依赖的背景的理解，运用科学的方法，对日常教育行为进行反思研究，从而保证研究工作的意义。在教学行动研究中，教师通过对自己的课堂实践情况进行考察分析和研究，并从中获取解决方法来提高教学质量，包括计划—行动—观察—分析—反思等不断循环的环节，这是英美最为普遍的研究模式。

（二）读后续写

从2021年开始，全国普通高考英语的试题中新增读后续写题型。读后续写要求考生先阅读一篇350词左右的故事性较强的文本材料，根据所给材料内容及段落开头语，发挥自身的想象力和创造力，续写两段共约150词的文章，使故事构成一篇完整的短文，主要考查学生的阅读能力、逻辑思维能力及语言综合运用能力等。

（三）创意写作

创意写作学起始于20世纪20年代末美国的爱荷华大学，后作为新兴学科在美国高校得以确立和推广。与传统的写作任务不同，创意写作突显“创意”，训练形式不局限于常态教学模式，本身比较有趣并以多种形式开展。它鼓励学生发挥想象力，体验写作乐趣，树立信心，形成良性循环。因此，借鉴创意写作的理念，在高中英语写作教学中创新形式，探索切实有效的方法，能有效帮助学生突破写作难点，增强写作热情与信心。

二、研究设想

我抽调本校高一、二年级的部分学生进行一次“英语读后续写课教学情况问卷调查”，采用单选、多选和回答问题相结合的形式，部分调查结果及存在问题如下：

（一）学生方面存在的问题

·你是否熟悉“读后续写”题型？

·你认为“读后续写”题型的难度如何？

·解题时，你通常会从哪些角度对文本进行解读？

·你觉得在“读后续写”中，以下哪些方面最重要？

从调查问卷的数据来看，有37%的同学对读后续写只是有点了解，认为“有点难”和“非常难”的同学接近80%。而涉及到学生解题方面时，又突显出学生在解题方法上缺少足够训练，对题型的不熟悉以及解题技巧掌握不好会导致学生产生畏难情绪，进而丧失学习兴趣。

（二）学生对读后续写课堂的评价不高

·你认为“读后续写”课堂如何？

·你如何评价“读后续写”课堂？

从调查数据来看，学生对读后续写的课程总体满意度不高，大部分认为课堂只是一般，这说明学生对读后续写的课堂存在一定的看法，期待值有待提高。

（三）教师教学方法单一

·在读后续写课中，你的老师会使用以下哪些教学方法？

·你希望教师会采取以下哪些方式来帮助你提高续写能力？

根据相关数据显示，课堂教学模式以教师讲、练为主，教学方式不够多样。课堂容易令学生觉得沉闷、无聊。在解题技巧讲解方面，学生呼声较高，说明教师在教学内容和教学方式上存在较多的问题。

三、教学行动研究实施方案和计划

我制定了为期10周的课堂观察行动研究计划。活动从以下几个方面开展：1.写作教学理论、课堂观察和教学行动研究等相关的理论知识;2.写作策略和技巧训练;3.课前准备、课中观察以及教学观摩等;4.实践、反思与研讨;5.撰写研究报告，形成案例。

四、课堂教学实践片段

（一）选材、制定观察量表和确立观察对象

教材内容的选定为高中英语泛读材料，选用的是2020年1月浙江卷，教学重点放在题型特点、解题技巧上，让学生熟悉与充分了解此类考试题型。

（二）学生分析

高二学生对读后续写题型有一定了解，但并不全面，一部分知识内容的摄取还要依赖课堂教学。受词汇量以及写作方法限制，他们在写作过程中会缺乏思维和逻辑性，写出来的文章只追求完成任务，认为能写完就是写好了文章。

（三）观察内容

观察对象、地点：高二3班;观察教师：高二英语教师;观察时间：2021年3月4日第7节;观察维度：教师教学和学生学习;观察问题：课堂活动的有效性。

（四）课中观察

教师方面：教师下达指令是否清楚，讲解要点是否简明扼要，时间分配是否均匀，学生活动能否有效达到教学目的。学生方面：是否能明白教师下达指令，能否顺利配合教师开展活动，学习过程是否有所收获。

（五）课后研讨

观察教师A：增强学生主题语境知识。如通过相关视频或图片等来介绍狗的习性等。观察教师B：课堂较传统，与创新、创意联系不是很大，从学生兴趣及思维方面的训练不够。观察教师C：学生活动不够丰富，引入部分的问题设置对于基础差的同学来说比较难回答，应该细化和加强引导。

（六）课后修改

针对备课组教师提出的改进建议，我将原来的引入部分、读前的活动以及续写前的分析指导作了较大的修改，其它部分进行了微调。

修改前1：

Read the passage and answer the following questions in 5 minutes.

·Have you ever raised a dog？

·How do you feel when you leave your dog for sometime？

·How does it feel？

·What will you do to help him？

修改前2：

Thinking： Think and answer the following questions to help you develope your paragraphs.

·What would happen after Poppy saw the little dog？

·How did it feel and what would it do？

·What would Poppy feel and do after it saw the boy arrived home from the university？

修改后：

Activity 1： Ask the students to watch a short video about dogs saving people.

（Ask the students to share their opinions after watching the video， to lead in the topic and the good qualities of dogs.）

Activity 2： Ask the students to put the story into the right order according to their understanding.

（Teacher divided the story into several parts， print them out and cut them into several pieces. Then ask the students read the pieces and put the story into the right order）

Activity 3： Finish the mind-map according to the passage.

·Dad opened the box and a sweet little dog appeared.

·A few weeks later， the boy arrieved home from the university.

（七）课堂再次运用

为检测修改后的课堂教学效果，同一个教案在成绩和上课效果差不多的高二4班（37人）再上一次。

（八）课后再次研讨

观察教师A：引入部分视频介绍狗和人类的关系有助学生理解故事，触发学生的“思考”。观察教师B：活动2设计新颖，学生兴趣浓厚，同是阅读，此方式更能带动课堂气氛，使学生乐意动脑，促进思维品质的培训，为创作好故事做好准备。观察教师C：学生活动丰富，增强学生的兴趣，学生动手能力增强。

（九）课堂的第三次运用

在此基础上，我以2020年7月浙江卷的读写任务为教学内容，重新做了教学设计，于2021年4月8日第7节在高二（3）班上了一节观摩课。在课前，我利用图片和一些短视频介绍了北极熊的生活习性，以及如何在不伤及熊的情况下摆脱它的攻击，之后利用思维导图活动帮助学生打开续写思路。本节课学生展现浓厚的兴趣，因铺垫较好，任务开展比较顺利，课堂达到预期的效果。

五、反思和体会

在备课组老师的努力下，通过不断的磨课、评课和研讨，备课组商讨出一套相对实用的教学模式。基于读后续写开展的课堂观察活动的行动研究，体会如下：

第一，把主题语境作为教学的重点。学生对主题意义的探究直接影响学生语篇理解程度、思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该结合主题语境的探究这个核心任务进行整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四大素养的融合发展。在平常的教学中，应该多普及这些背景知识，不能只在写作课堂普及，所有的课堂，只要是相关的，都可以及时开展。

第二，活动设计要多样有效。教学应采用多种形式的教学活动帮助学生理解文章和分析文章。具体的情境设计要生动，还要注意有效性，活动要学生喜欢，不沉闷的课堂才能引发学生的学习兴趣，学生有兴趣，自然就能达到主动学习的目的了。

总之，高中英语读后续写是教学工作的重中之重。在以后的写作教学中，我将不断改进教学手段，合理开展教学评价，使学生在续写的过程中感受到英语写作的魅力与乐趣，充分发挥他们的想象力，努力提高教学水平和教学效率。

参考文献

[1]何云.中学英语阅读的行动研究案例[J].中学课程资源，2015（08）：47-50.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版，2019年印刷）[S].北京：人民教育出版社，2018.01.

[3]安妍.“高中英语读后续写教学方法与策略研究”[J].中学生作文指导，2019（32）.

[4]林歆，聂苓.创意写作在英语教学中的应用[J].科技展望，2015，25（36）：170

[5]林歆.信息技术与创意写作结合的初探[J].新课程（中），2016（03）：8-9.

[6]祝琴.情境教学法在脱困型读后续写中的应用[J].教学考试，2021（30）：29-31.

[7]陈黎秋.读后续写：高中英语写作教学创新实践[J].西藏教育，2017（10）：37-40.

[8]沈丽芬.“基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践探究”[J].魅力中国，2020（03）.