[摘要]教师的专业成长，需要日新月异的专业知识的滋养，需要成熟丰富的教学经验的支持。区域联合研训是幼儿教师更新专业理论知识、积累丰富教学经验的渠道之一。然而，因为一些幼儿教师的现场学习力不佳，导致他们从区域联合研训活动中收获较少。提升教师的现场学习力，是促进教师专业素养提升的一条必由之路。在区域联合研训范式下，研训活动组织者可以通过指导观察、组织实操以及深度思考等途径，有的放矢、卓有成效地提升教师的现场学习力。

[关键词]区域联合;研训范式;幼儿教师;现场学习力;提升策略

教师的专业成长离不开持续不断、卓有成效的学习。唯有不断学习，教师才能够吸收先进的教育教学理论，才能够借鉴他人成熟的教育教学经验，才能够循序渐进地提升自身的专业素养。为了促进区域内所有教师互通有无、互相学习、共同发展、一起成长，通常片区会定期或不定期地组织开展区域联合研训活动。然而，因为部分幼儿教师的现场学习力不佳，导致他们在区域联合研训活动中收获不多，甚至毫无收获。因此，为了促进自身专业成长，从幼儿教师的角度来看，应该采取一些科学、合理、有效的方式，不断提升自身的现场学习力。观察、实操、思考等，都是幼儿教师提升自身现场学习力的有效途径。

一、指导观察，在观察中学习

在同一次区域联合现场研训活动中，不同教师因为自身观察能力的差异，也会产生不同的学习效果。[1]观察能力是教师现场学习力的一项基本内容。常言道，内行看门道，外行看热闹。因为参加区域联合现场研训活动的教师专业素养参差不齐，所以每一位教师观察的视角有所不同。观察视角不同，势必会导致每一位教师在区域联合现场研训活动中的收获不同。为了缩小每一位与会教师在学习收获方面的差异，研训负责人应该指导观察，让与会教师在观察中学习。

例如，经典案例与理论讲座，是区域联合现场研训活动的两项基本内容，也是与会教师学习先进理论、借鉴成熟经验的主要渠道。为了让每一位与会教师从经典案例与理论讲座中收获更多的知识，应该围绕经典案例和理论讲座的内容设计一些观察点。以这些观察点为参考，每一位与会教师就可以更为细致、更为准确、更为全面地观察现场研训活动中的经典案例与理论讲座。同时，以这些观察点为支架，每一位与会教师的现场观察力也能够得到大幅度的发展与提升。

当然，除了围绕经典课例与理论讲座等设置一些观察点之外，还应组织与会教师广泛、深入交流观察结果。通过交流，与会教师不仅可以进一步丰富、充实观察结果，还会从他人的观察结果中有所感悟、启迪，并据此进一步提升自身的现场观察能力。另外，在交流过程中，还应该鼓励与会教师分享、交流自己的一些观察方法、观察思考等。

二、组织实操，在实操中内化

现场研训活动，不仅注重研究，还注重训练。[2]通过研究，与会教师可以习得一些教育教学新理论、学习一些教育教学新经验。但是，如果教师不在实际教育教学过程中运用这些新理论、新经验，那么，这些新理论、新经验也就无法转化为一种教育教学能力、素养等。正因如此，在区域联合研训范式活动中，既要安排一些接地气的案例展示活动，也要安排一些高大上的理论讲座活动，既要安排一些分享与交流的研讨会，也要安排一些学以致用的实际操作活动等。通过有序、有趣、有效地组织实际操作活动，有助于教师在实际操作中内化新理论、新知识等。

比如，在以“区域游戏活动”为主题开展区域联合研训活动时，在经典案例展示、理论专题讲座之后，安排一次实际操作活动，即要求与会教师围绕本次培训主题，根据自己在培训活动中的收获、感悟等，精心设计一次幼儿区域游戏活动。当然，如果仅仅让教师设计一次区域游戏活动，而不进行实际操作，那么，这样的设计无异于纸上谈兵。因此，在要求每一位与会教师精心设计区域活动的基础上，还要求他们以小组为单位，让同组的其他教师扮演幼儿，有序、有趣、有效开展实操活动等。每一位教师在实际操作过程中，肯定会遇到一些问题，出现一些不足。为了让每一位教师正视问题、解决问题，认识不足、弥补不足，各小组还应该围绕实操情况，组织开展简短、直面问题、切中要害的点评活动等。

还比如，在一次以“信息技术和幼儿一日活动深度融合”的区域联合研训活动中，组织与会人员开展了一次实际操作活动。在本次实操活动中，没有提出过多的限制性要求，而是尽可能地鼓励与会教师巧妙、恰当、合理、有效地利用先进的信息技术手段创新幼儿一日活动。在创造性运用信息技术手段的过程中，与会教师不仅更进一步地理解、掌握了各种信息技术手段，而且逐渐将各种信息技术知识内化为自己的一种教育教学能力。

显而易见，在区域联合现场研训活动中，紧扣研训主题的实操活动不可或缺。主题鲜明、内容丰富、形式多元的实操活动，既能够让与会教师深层次理解研训内容，也能够让与会教师将各种研训内容逐渐内化为自身的一种专业能力。与此同时，实操活动对于提升与会教师现场学习力也能够起到铺路架桥的作用。

三、深度思考，在思考中提升

孔子曰：吾日三省吾身。反省、反思，就犹如牛的反刍一样。[3]于牛而言，通过反刍，可以进一步消化、吸收食物中的营养成分。对于参与区域联合现场研训活动的教师来说，反省、反思能够让他们系统梳理、完整归纳、全面总结自己在现场研训活动中的收获。当然，为了进一步提升与会教师思考的实效性与深度，还应该要求与会教师结合自身的工作实际，深度思考。通过深度思考，与会教师不仅能够从研训活动中收获更多的知识，还能够更为显著地提升自身的学习能力以及专业素养等。

例如，在区域联合现场研训活动中，适时适度地设计一些反思活动。为了避免与会人员在反思过程中敷衍了事、走过场，在每次的研训活动中预留30分钟左右的时间，鼓励、组织与会教师谈感悟、谈收获等。首先，可以让与会人员以小组为单位，深入交流当天的学习、培训收获、感悟。之后，要求各小组选派一名中心发言人，在整个培训班范围内，进一步交流培训收获、感悟等。或者，在每次的培训活动结束之前，预留出一定的时间，要求与会人员言简意赅、主题鲜明地写一些书面的培训心得、培训感悟与培训体会等等。

实践证明，在区域联合现场研训活动中，通过组织与会教师深度思考，不仅可以让整个研训活动走深走实，还可以让与会教师从现场研训活动中收获更多的知识。与此同时，在深度思考中，与会教师的现场学习力、专业素养也会得到循序渐进的提升与发展。

结束语

总而言之，在区域联合研训范式下，为了显著提升每一位与会幼儿教师的现场学习力，研训活动组织者既要指导与会教师在研训活动中细致观察，也要组织与会教师参与一些实操活动，还要组织与会教师深度思考等。通过细致入微的观察、一丝不苟的实操以及深入浅出的思考，每一位与会教师的现场学习力就会得到明显提升。随着教师现场学习力的提升，在今后相关的现场研训活动中，他们的学习效益会进一步提升。以扎实、有效的学习为推手，教师的专业素养也会节节攀升。

本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2020年度课题“区域联合研训范式下的幼儿教师现场力（编号：202012564）成果”。

参考文献

[1]杨梓生.提升教师现场学习力的教研活动组织与实施[J].福建教育，2018（2）：38.

[2]陈玉琴.提升教师现场学习力 促进专业成长[J].中学课程辅导：教师教育，2018（15）：17.

[3]许芳杰，杨婷.教师现场学习力：内涵，构成及提升策略[J].教育理论与实践，2019，39（1）：47.