[摘要]近年来，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（以下简称《行动计划》），意味着中等职业教育从定目标有规划转向重实践促提升的阶段。其中教师、教材、教法的改革（简称三教改革）是提升职业教育质量的关键，是打造优质课程教学的三大要素。三教改革的理论和实践来自课堂教学，教学效果评价在教学研究中有指导性作用，本文以中职学校的公开课教学效果评价存在问题为切入点，阐述“六顶思考帽”思维模式在中职教学效果评价中的运用策略。

[关键词]三教改革;六顶思考帽;教学效果评价

一、中职教学效果评价的依据点

《行动计划》重点提出，三教改革需系统、有效地开展：一是教师“双师”建设，二是教材建设，三是专业课和文化课质量建设。教师、教材、教法，是课程教学的三大要素，以“培养高素质技能人才”为中心，推进产教融合，解决习近平主席提出的“培养什么人、为谁培养人、怎么培养人”的问题。课程教学是三教改革的载体，教学效果是依据教学设计者完成教学内容、达到预期目标的情况来评价的，教学效果评价是深化三教改革和产教融合的重要组成部分，在教学研究中有指导性作用。

二、中职教学效果评价的问题点

教学效果评价是为教学设计、主讲者及教学研究服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断及建议的过程，可以促进教师提升教学能力、改进教学方法、推进教材改革。笔者所在学校经常组织校内精品课、汇报课等公开课，东莞地区的中职学校经常组织校级公开课交流，经分析发现教学效果评价存在以下问题：

（一）没有评价

在校内精品课、汇报课中，主讲老师课前认真备课，课中呈现流畅，却没有课后评课环节。主讲老师未能在课后收到第三者的客观反馈，有悖于心理学中的反馈效应，没有第三者反馈的教学，仅留主讲者孤芳自赏，不是完整的教学研究。公开课后24小时内的反馈比24小时后的反馈更具激励和指导作用。

（二）片面评价

在校际公开课中，普遍存在片面评价的现状，比如：从主观层面仅用好或坏单一评价，从负面层面指出本节课的不足，从经验层面给予修改意见。无论是在教学效果评价和教学研究中，需多手段实时梳理和反馈教学效果，如全程记录、观察交流、聚焦提问、真实反馈等，不单纯以评价的方式表达，而是针对性地具体描述，使课堂中存在的问题一一浮现。

（三）套路评价

做事情留余地给面子是常有现象，这种现象亦存在教学效果评价中，套路评价的现象屡见不鲜。比如：教态自然、表达清晰、互动良好，是一位教师的基本功，是上课的一级指标和基本要求，不应属于教学效果评价中的评价范畴。又比如：信息化能力较强、内容讲授逻辑清晰、学生配合度高等形容词类措辞的评价没有定量，没有对照标准，缺乏聚焦性。

课程教学是三教改革的载体，不管是校内的公开课还是校外的公开课，若不及时进行教学效果评价，主讲老师不能多维度感知45分钟课程的每一面，像盲人摸象般停留在局限角度，这些都不利于老师的自我成长，不利于三教改革，更不利于职业教育产教融合的深化。

三、中职教学效果评价的思考点

（一）主观评价和客观评价

依据教学效果评价的主客体定位分为主观评价和客观评价。主观评价，是主讲教师或本科组教师向内实施的评价，与自我反思相似，易于经常展开，不便于横向比较，主观性大;客观评价是他人评价，是专业、资深教师（包括但不限于本科组或本专业的教师）对评价者进行文字描述、打分统计、横向分析，具有客观、真实的优点，不足是要求更严格，不易组织，花费时间与精力较多。

（二）定性评价和定量评价

依据教学效果评价的呈现方式主要分为定性评价和定量评价。对主讲教师的教学效果全方位分析，依据主讲者整节课程的现实状态的观察和质量分析，作出的定性的价值判断，称为定性分析。强调（全程）观察、分析、归纳和描述，此方式对评价者的综合能力要求较高，呈现时易产生描述不清、带主观判断的不足。采用统计、多元分析等方法，注重数值分析，对主讲教师做出定量的效果判断，称为定量分析。此方式的不足在于组织工作难，统计数据需时较长。

（三）问题的根源

以上四种教学效果评价方式的优势和不足，中职日常公开课后时间、空间的局限性，均是前文提到的三个问题点的根源。因此中职课程需要一种实效、高效的教学效果评价方式，六顶思考帽的思维方式兼具了多维评价功能。每顶帽子，代表不同的思考或讨论角度。白帽，事实和数据的角度;红帽，直觉、感受、情绪的角度。黄帽;肯定、正面的、建设性的角度;黑帽，质疑、批判、负面的角度;绿帽，建议与创造性的角度;蓝帽，是帽子思维的主持人，肩负抛议题、分任务、管流程、做结论的责任。

四、中职教学效果评价的策略点

中职公开课后一天内是最佳评课时间，下面以中职职业素养市级公开课《识思维巧戴帽》为例，阐述如何运用“六顶思考帽”开展教学效果评价。2021年，笔者所在学校的市级公开课中，共10位老师聆听一节职业素养课，以下是教学效果评价流程：

（一）运用蓝帽把控方向性评价

主持评课的老师提出评课的时间、方法和发言顺序，本次课程的设计依据是“技能与素养”融合，每个环节每位老师发言时间不超过2分钟，依据帽子顺序和特点呈现相应观点，如非对应观点将被主持人暂停呈现，请一位老师全程记录评课时的发言。

（二）运用红帽收集感观性评价

主持人提出每位老师用红帽思维，说出本次课程直观的感受。收集到的感观反馈有：老师情绪饱满，教学功底深厚，准备充分，活动丰富，设计流畅，学生积极，轻松分享，课程节奏紧凑等。均属于主观评价。

（三）运用白帽收集客观性评价

主持人提出每位老师用白帽思维，说出本次课程客观及数据。收集到的客观反馈有：本次课程用一个“核污水排放”视频导入并贯穿始终，以一个练习巩固两种思维的概念，结合思政、国际典型案例开展2次讨论，用“hello”和“hi”引起学生注意，小组探究学习增强团体意识，课程超时2分钟，总结时学生的疑问未解答等。

（四）运用黄帽收集正面性评价

主持人提出每位老师用黄帽思维，说出本次课程的正面价值与肯定。收集到的正面反馈有：案例分析贴近生活、紧扣主题，课程逻辑性强，以学生为中心，学生表现真实合理，学生有学习的欲望，充分发散学生思维等。

（五）运用黑帽收集负面性评价

主持人提出每位老师用黑帽思维，说出本次课程的负面意见与风险。收集到的负面反馈有：老师说话不够感性，没有板书，总结中“观点有错”具争议性，没有结合“社会主义核心价值观”等。

（六）运用绿帽收集建设性评价

主持人提出每位老师用绿帽思维，说出本次课程建议，收集到的创新建议有：增加计时器控制时间，派6位同学上台做练习再总结，课程案例与学生所学专业相结合等。

（七）运用蓝帽总结可行性评价

主持人依据5个帽子的评价所收集的资料做总结发言：本节课程教师基本功扎实，课程设计合乎学生认知规律，一个视频导入，前后呼应，环节清晰，层层递进，每个环节过度引申，承上启下，机智应变两次课堂突发情况，在45分钟教学时间内解决教学目标，重难点突出;建议避免选择具有争议性的政治事件做案例，增加计时器控制时间，课程讨论与学生专业相结合。以上7个步骤是六顶思考帽在教学效果评价中的运用流程。

六顶思考帽在教学效果评价中的运用，填补教学研究空白，促进三教改革内涵建设，符合《行动计划》提质培优的要求。中职公开课需要多元、具体、高效地给予主讲老师实事求是的反馈，让教与学真实地发生，让课程改革与产业、时代、经济紧密结合，助推职业教育的三教改革和产教融合向纵深发展。

参考文献

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