[摘要]语文是一门综合性和实践性学科，笔者坚持一线语文教学实践工作，在工作中也发现一些问题。语文学科教师要在教学中对学生多关注，强调训练实践，通过组织大量阅读，落实学生的口头和笔头练习，全面培养学生的语文素养。

[关键词]以生为本;实践;阅读;书写训练;口头检测

一、语文教学需落实以生为本

虽然老师们对教学工作的理解已经有了较多的转变，但长期以来以老师主讲传授为主的课堂教学方式依然大量存在，认为教学主要是老师的工作，备好课，老师按教学设计完成讲授就可以了，忽视了教学包含“教”与“学”两个不同的方面，忽略了“教”应为“学”服务的宗旨，也忽视了课堂活动过程的随机生成。只考虑老师单方面的“教”，学生的“学”没有得到有效落实，就不可能实现有效教学和高质量学习，学生没学好，老师讲得再多显得毫无意义。只有学生通过参与自己学会了，才叫真正的学习，才能实现“不教而教”的目的。

以生为本，我们一直都这样强调，因为这是教育教学的需要，是明确为谁服务的教育宗旨，也是落实党和国家教育方针的具体体现，语文教学同样如此。我曾写过一篇文章《以生为本应贯穿语文教学的始终》，对此进行思考分析。

教是为了不教。生本教育明确“先会后学、先做后学、先学后教、以学定教”，从而实现“不教而教”，这是生本教育的方法论。教的目的是为了不教，不教是教育的最高境界。以生为本，明确以学生为主体，是以学生自主学习为基础，是培养学生自动学习的一种教育方式。老师的讲会是一时的，只有学生学会了，印象才更为深刻。因此，设计教学多从学生学习角度思考，从“以为师本”转变为“以生为本”，杜绝“一言堂”“满堂灌”，落实“自主、合作、探究”的学习方式，把更多的时间和空间还给学生，多让学生站到讲台上来，把学习的主动权、课堂的话语权让给学生，让学生有更多参与学习的自我体验，学生学习的效率才会更高，效果才会更好。

二、语文教学需明确实践为本

《义务教育语文课程标准（2011）版》明确：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。《义务教育语文课程标准（2022）版》明确：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。既然语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。语文教学就是学生语言文字的实践训练过程，语言文字更多的是一种外示的方式呈现。也就是说，一个学生的语文学习如何，基本功是否扎实，我们可以通过他的口头表达和笔头表达来评价。而口头表达也好，笔头表达也罢，都需要在教学中不断实践和训练的，因此，实践才是检验学生学好语文的重要标准。缺少学习个体自己对语言文字的实践过程，是无法理解、学好和掌握语文的。

基于这样的思考，语文教学就需要从听、说、读、写四个方面加强训练。因此，课堂教学应避免过多的对文本进行零碎的肢解分析，能力的提升只在听讲和听分析的过程中是无法实现的。应更多地引导学生多读、多思、多说、多写，让学生在读中训练，读中理解，读中感悟。引导学生大胆想，主动写，做好交流的书面准备，鼓励他们在讨论研究中敢于表述，敢于展示，提高口头表达和思辩能力。能力需要训练和实践，学生语言文字能力的发展，只有在坚持不断的实践中才能得到有效提升。

三、语文学习需坚持阅读为本

关于阅读，《义务教育语文课程标准（2022）版》要求1-2年级课外阅读量不少于5万字，3-4年级不少于40万字，5-6年级不少于100万字。可见阅读的重要性。最好的学习就是阅读，最好的语文学习也是阅读，大量阅读是学好语文的基础，抓好阅读就是抓好语文教学质量。

阅读能丰富知识，增广见闻，提高分析理解和写作能力。没有大量阅读的语文学习是空中楼阁，是无本之木，无水之源。学生缺少大量阅读，语文学习将是困难的。热爱阅读的孩子，学习一般不会差。如果把考试比作是一条鱼，而我们培养学生良好的阅读习惯，就是给了学生一片海，所有的鱼都在海中。有了海，何愁收获不到鱼？

在日常学习中，有部分家长反映，孩子不喜欢看书，不愿意阅读，对此观点我不认同。没有不喜欢读书的孩子，只是我们的引导和营造的氛围还不够而已。

对于阅读，只要想，它无处不在，但需要引起重视且坚持。按当下的中考高考看，平时没有大量阅读积累，阅读能力不过关，不仅答卷有问题，连完成阅卷都存在困难。因此，小学就应着手组织学生进行大量阅读。语文课上我坚持以读引读，以一篇带多篇，组织阅读单元教学，开展群文阅读;坚持学生每天阅读作业布置，做好每天检查和评价;给学生推荐好书，组织书本漂流，鼓励同学互相借阅，互换图书，用好阅读课，组织好阅读教学，多给学生展示机会，开展阅读交流分享;落实亲子阅读，建好学校或班级阅读空间，营造良好的阅读氛围。把阅读作为学生语文学习最重要的内容来抓，让阅读成为习惯，学生的语文学习一定会丰富多彩。而通过两年时间的实践，在大量阅读的基础上，学生对学习的兴趣有了较大的提高，纪律和不良行为有了较大改善，学习成绩进步明显。从与家长联系沟通反馈的信息中也了解到，家长对孩子积极自动阅读及取得的效果是满意的。

四、语文学习需坚持书写训练

教学过程中发现学生写字坐姿不正、握笔不当、写字随意、书写马虎潦草，不少家长反映，对孩子的书写不大满意，需要引起重视。的确如此，随着计算机出现，书写逐渐被淡化，甚至还有人发出“计算机已经代替人类书写，无需写好字，字写得好不好不重要”的声音，这是非常危险的。

汉字是中华文化的重要符号之一，写好汉字，是语文教学的一项重要要求，也是学生重要的语文素养之一。《义务教育语文课程标准（2011）版》明确要求：一二年级要努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁;三四年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖;五六年级硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美，写字姿势正确，有良好的书写习惯。从课标对小学各阶段要求看，语文教学还是强调学生的书写，因此，加强学生的书写训练，提高书写水平，是很有必要的。

加大力气，坚持书写训练，促进学生养成写字好习惯，写好字，不仅必要，还很重要。在语文教学中注意书写的规范指导，有必要每天强调学生书写的要求和习惯，除了强调作业认真书写外，要增加书写训练作业，增设书写训练课，落实正确规范书写天天练，通过日积月累坚持抓学生的书写，全面提升学生的书写水平。

五、语文评价需落实口语检测

语文其中一项重要内容是语言的学习与训练。然而日常教学中，由于受老师一言堂等多种因素的影响，学生缺少展示的机会，导致部分学生怕发言，不敢在全班同学面前发表自己的想法和意见，受影响的不仅是语言的训练，还有学生的学习自信。基于此，需要学校和老师对此加以重视，按要求进行学生口语的指导，以提高学生的口语表达能力。然而评价缺少相应的手段和举措，书面、笔试方式还是主要的测评学生语文学习的手段。当下对学生语文学习的评价，更多的还是体现在纸笔卷面的评价方式，这种评价方式是不全面的。语文学习包括语言和文字的学习训练，而对其评价，只有笔头的检测，却没有口头的检查，这对语文学习和学生语言发展是不利的。

对学生语文学习的口语评价，我认为很有必要，以此促进老师日常对学生语言的训练。2017年，我曾发表过文章《谈谈语文口语考核》一文，思考为何开展、如何实施。《义务教育语文课程标准（2011）版》对小学各学段口语交际在习惯、内容、兴趣、礼貌态度和自信等方面都有明确要求。因此，在落实学生语文学习时，除了书面检测，也重视口语检测评价，从会听、会说、会读、会讲四个方面对学生的口语进行检查。检查的目的是为了促进学生重视口语训练，加强口语训练，做到敢说、能说、会说，从而全面提高学生的语文综合素养。

要落实语文学习的高质高效，就要树立大语文教学观，全面落实学生语文综合学习能力培养，教学中需要真正落实以生为本，抓好阅读，重视实践，才能更好地促进学生发展。