【摘要】新课标要求教师对学科内容进行整体设计，在课堂教学中以落实核心素养。本文以《闻官军收河南河北》一诗的教学设计为例，探讨在大单元视域下设计系列化的主题任务，运用信息化手段，让学生在主动探究、深度体验中感受诗人的爱国情怀。

【关键词】大单元；主题任务；信息化教学

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的正式颁布，核心素养导向下的“大单元教学”，日益成为课改的热点。教师要依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，对学科教学的内容进行整体设计，以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、重组和开发。而利用信息化教学的优势进行情境的设计、任务的发布、学生学习成果的反馈，也是现代课堂教学的有效手段之一。下面以《闻官军收河南河北》为例，谈谈如何在大单元教学中设计系列化的主题任务，运用信息化技术落实核心素养。

一、教材分析

《闻官军收河南河北》是部编版教材五年级下册第四单元第一课《古诗三首》里的一首。本单元以“爱国情怀”为主题，语文阅读要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心”。作者唐代大诗人杜甫，一生忧国忧民，诗歌大多数反映黎民百姓的疾苦，记录唐朝中兴到衰落的历史变化，被誉为“诗圣”。本诗是杜甫“生平第一快诗”，作于听闻朝廷的军队收复河南河北的消息后，诗人以“喜欲狂”为诗眼，描绘了一幅“惊喜还乡图”，表达出诗人兴奋、激动的心情。所谓“知人论世”，教师带领学生学习本诗，不仅要了解唐朝的历史，还应该将杜甫的诗作为整体来学习，以更宏达的视角让学生感受到杜甫的“爱国情怀”。因此，本课的核心任务为“探索杜甫的爱国情怀”，并将这核心任务分解为四个子任务，各子任务之间呈阶梯上升，为学生的深入学习搭建台阶，通过信息化教学的手段，使学生的学习立体化、深度化。

二、学习目标

（一）利用信息技术，搜集时代背景和诗人的资料，加深对诗人的认识和对诗句的理解。

（二）通过品词析句，理解诗句的含义，感受诗人的内心喜悦，体会诗人的爱国情怀。

（三）通过制作海报，编写颁奖词，形成学生富有个人特色的学习成果。

三、任务设计

在学习过程中，教师紧紧围绕着“探索杜甫的爱国情怀”这一核心任务，设计任务链，充分利用信息技术的优势辅助教学，从简单的资料搜集到深入的文本分析，一步步引领学生深入探究。四个子任务如下所示：

（一）穿越唐朝知乱世

利用网络，通过百度、360网站等搜索引擎，搜集“安史之乱”的历史资料，包括数据和图片，试用300字左右进行总结。

设计意图：通过信息化手段，拉近学生与文本的距离。由于年代相隔，学生处于和平年代，对战乱的可怕、百姓的悲惨生活知之甚少，与诗人难以共情。当学生主动探索后，将会对本诗的历史背景有了初步的了解，在感情上有了初步的体验，更为下一个任务做好铺垫。

（二）绘画地图说诗意

进入“唐宋文学编年地图”网站，根据唐代地图，圈画出《闻官军收河南河北》中出现的地点，结合地点、课本的注释，，说说本诗的意思。

设计意图：追踪诗人的还乡路，还原当年的情景，理解诗歌的意思。诗人此时在四川避难，听闻官军已收复河南河北后，喜不自胜，计划还乡，走的是什么路线，一路上用的什么交通工具，预计时间要多久等等问题，促使学生联系生活实际，切身感受诗人返乡之艰难。

（三）品析诗句懂情怀

结合资料，小组探究：诗人想表达什么样的思想感情？从哪些细节可以看出来？

设计意图：品字词，析诗句，是学习古诗的硬功夫。古诗言简意赅，精妙深刻，都需要细致品味，方能入其门，悟其妙。一些古今意义发生变化的字词，比如“涕”“妻子”“青春”“衣裳”等，需要提醒学生通过查找资料，留意教材注释、课后资料等多重手段，逐一理解。杜甫之“喜”，表现在细节，如“泪满衣裳”“白日放歌”“纵酒”，以及“从、穿、下、向”等也需要学生深入诗句中品味，落实本单元的语文要素，从诗人的动作、语言、神态中理解诗人的内心。诗人杜甫的一生，愁的是山河破碎，民不聊生，喜的是收复失地，国泰民安。学生将本诗反复朗读乃至诵读，方能感同身受。

（四）对话诗人诉衷情

利用网络，查找杜甫人生经历，记录杜甫在“安史之乱”中写的代表性诗歌（《春望》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》等），谈一谈你对杜甫的印象，为他做一份人物海报，或者写一段颁奖词，在网络发布。

设计意图：迁移本课的学习方法，让学生在深入探究中走进杜甫的人生，学生通过理解诗文，补充课外资料，感受杜甫爱国的情怀，体会“诗圣”的“圣”在于他矢志不渝的爱国精神。开放性的探究任务，让学生有学习的空间和权力。做海报、写颁奖词，具有一定难度，也具有趣味性，需要学生经历分析、判断、综合、对比等系列的活动，激发了学生持久的思考，更有效落实了核心素养。

四、课后反思

《新课标》指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。学习一首古诗，了解一位诗人，感受一种情怀，课虽完成而意义无穷。在本课中，教师在大单元视域下，围绕着主题任务，以学生为主体，从学习的角度设计任务串，四个子任务环环相扣，层层深入，充分利用信息技术的优势，让学生去探索、去发现、去体验，将原本较为枯燥的古诗学习变得丰富有趣。穿越千年时空，与伟大的灵魂相遇，岂不美哉？

参考文献：

[1]汪庆丰.微课对小学语文的助益——以《闻官军收河南河北》为例[J].小学教学参考，2019（22）：56-58.

[2]秦美娟.于“沉浸”中思考，于“经历”中建构——《闻官军收河南河北》教学与思考[J].教育视界，2022（32）：22-24.