【摘要】英语阅读课是培养学生思辨能力一种很重要的方式，提问以及练习占据了阅读课的大部分时间，然而当前大多数教师在英语阅读课上设计的问题以及练习仍然是以知识性的题目以及锻炼阅读技巧的题目为主，没有达到培养学生思辨能力的目的。为了鼓励教师积极地改变传统的阅读课堂，在问题以及练习的设计上增强有效性，本文通过学生问卷调查以及中考阅读题的分析了解当前顺德初中英语阅读课堂上的问题和练习的设计情况。

【关键词】思辨能力；阅读课；问题和练习；培养策略

一、研究背景

《九年制义务教育英语课程标准》（2011）指出，学习基本语言素养和培养学生思维能力的任务是学生通过英语课程获得基本的语言知识，培养基本的英语听、说、读、写能力。张萍（2019）表示，目前老师的问题基本上是针对文章中明显能在课本中找到答案的信息设计的，学生不需要基本思考就能快速找到答案。换句话说，在英语阅读教学中，大多数教师更注重培养学生的阅读技能，大部分的问题和实践仍然停留在直接从文章中寻找答案的层面上，但在初中英语阅读教学中，设计有效的问题可以促进学生学习能力的提高，促进学生思维能力的发展。目前从问题和实践出发，研究如何培养学生的批判性思维的研究并不多见。因此，本研究将分析初中英语阅读课堂中的问题和实践，并提出一些有效的训练策略。

二、理论基础

文秋芳（2009）提出了一个基于二元模型、三元模型和棱柱模型的层次模型。批判性思维能力的第一层是指对自己的批判性思维进行规划、检查、调整和评价。第二层包括与批判性思维品质相关的认知技能和情感特质。在这个模型中，批判性思维能力是由元批判性思维能力来监测的。认知技能在层次模型中使用了三种核心技能：分析、推理和评估。模型中列出的情感特征是好奇心、开放的思想、自信、正直和毅力。本文以文秋芳的层次模型为理论框架。鉴于研究的实际需要，英语阅读问题的分析是基于文所提到的批判性思维能力的三个核心：分析、推理和评价。在本研究中，需要分析、推理和评价的问题被认为是有意义的。

三、调查研究设计与实施

（一）研究问题

1. 顺德区初中英语问题与练习设计的现状。

2. 培养批判性思维能力的策略。

3. 近年来佛山中考阅读题的意义和效度。

（二）研究对象

笔者选择了顺德区容桂兴华初级中学进行调查研究，研究对象为学生，选取了该中学初二9班和初二10班共96名学生作为问卷调查对象，他们是在自愿和无偿的基础上接受采访的，主要调查了学生对当前英语阅读课堂的看法。

（三）研究方法

本研究采用的研究方法有：问卷法和案例分析法。

1. 问卷法

容桂兴华初级中学初二9班和初二10班共96名学生是本次问卷调查的对象。设计这份问卷的主要目的是为了能够客观地了解初中英语阅读课堂中问题和实践的现状。本问卷旨在回答研究问题1和2，问卷共有12个问题。

2. 试卷分析

收集佛山市英语中考六年来的英语试题。根据文秋芳的层次模型将其分为A类和B类，A类是需要分析、推理和评估的问题，而B类则不需要，目的是了解中考阅读题的相关设计，并通过对这些问题的数据分析，回答第三个研究问题。

（四）结果与讨论

1.问卷调查结果与分析

为了解顺德区初中生对英语阅读课问题与实践的看法，对容桂兴华初级中学初二级两个班学生进行问卷调查，问卷数据采用SPSS19.0频次统计分析。问卷主要调查学生对教师英语阅读课和课堂提问的态度，以及学生对课堂提问和练习的态度。从调查结果中我们可以了解到目前的初中生对阅读课是比较感兴趣的，但他们在课堂上比较被动，缺乏批判性思维。

通过对调查问卷分析，我们发现如下几个现象：一是大多数学生更喜欢英语阅读课。大约50%的学生认为阅读课很有趣，他们愿意思考老师提出的问题和练习。这也说明教师在英语阅读课上提出的问题和练习能激发学生学习情趣。

二是超过70%的学生更喜欢老师在阅读课上引导他们分析文章的深层含义，锻炼思维能力。有52.9%的学生不喜欢按照老师的观点学习，只有44.2%的学生敢于发表自己的观点。上述的数据反映了学生不愿意花时间思考问题的事实，此外，这也与当前教师注重语言知识的教学，缺乏对学生思维能力的培养有关。随着时间的推移，学生习惯了这种形式，不会主动思考问题。

2.中考试卷研究结果与分析

通过对比过去六年的英语阅读试题中A类题和B类题的数量，笔者发现中考阅读试题越来越重视培养学生的批判性思维能力。

中考阅读题一般有四种题型，分别是细节题、词义猜测题、主旨题和推理题。每年他们在阅读题中出现的次数也在变化。根据文秋芳的层次模型，笔者将这些试题分为两大类。第一类是A类，需要分析、推理和评估。这类问题包括猜测词义问题、推理问题和需要批判性思维的主要观点问题。另一类是关注学生获取信息的能力的问题，这些问题不需要分析、推理和评估，它被称为B类问题。B类问题通常是关于时间、地点和人物的问题，即时间、地点、人物，这些问题相对简单。显然A类问题比B类问题更难，因为它们的答案需要分析、推理和评估。它们通常是指猜测问题、推理问题和主要思想问题，如果学生想要找到答案，他们通常需要简单的分析和思考，笔者将此类题型定义为批判思维能力题。

从对佛山市六年的英语中考试卷的分析能够得出：A类题型的数量越来越多于B类题型，例如从2016年到2019年的中考试卷中都会有一道单项选择题和一道信息归纳题，但到了2020年开始，单项选择改为了语法选择，信息归纳改为了回答问题。这两道题型的出现让语法回归到了篇章，不仅大大提升了做题的难度，更是提升了思维容量，正好能反映出英语中考阅读题越来越侧重对学生综合应用能力和思辨能力的考察。

四、结论

（一）问卷调查

从问卷调查的结果来看，我们可以发现目前的英语阅读课缺乏对学生思辨能力的培养。同时，初中生和教师在中考的压力下相对被动。虽然大多数学生都意识到锻炼批判性思维能力的重要性，但却很少主动思考，提出自己不同的想法。初中学生认为当前英语阅读课中老师设计的问题和练习对他们有一定的积极影响，这也说明尽管教师对英语阅读课的教学并不完善，但仍有值得称道的地方。

（二）试卷分析

通过对近六年佛山市中考考题的简单分析，我们知道出题者是有意识的考察学生的思维能力，所以题型有所改变，并且考察思维能力的题的数量也越来越多，这与我们目前教学的要求相一致。因此通过对试卷的分析和对比，这种类型的题目对老师和学生而言都是新的挑战，在英语阅读课堂上培养学生的思辨能力显得尤为重要。

五、启示

首先，教师需要提高自身的批判性思维能力。张萍（2019）在文章中提到，只有具备批判性思维的教师才能培养出具有批判性思维的学生。因此，英语教师必须首先主动增强自己的批判意识，改变现有的阅读教学观念，可以通过多种做法来培养例如咨询其他优秀的、有经验的教师；或者听其他老师的课，了解其他老师的问题和实践是如何设计的；或者多反思自己的班级，发现教学中有待改进的地方，不断进步。

第二，可减少问题和练习的形式，，注重提高问题和实践的有效性。目前英语阅读课多采用任务型教学的方式，通过各种活动激发学生的兴趣，旨在摆脱传统教学的枯燥模式。然而，在这种生动的表象背后，却容易导致学生缺乏有效的思维活动。学生对文章的思考只停留在教师展示的内容上，缺乏独立思考和质疑思考的素质。丰富的形式当然是有益的，但教师也应该在丰富的活动中设计有效的问题和实践，实现学生批判性思维能力的培养。

第三，老师必须给学生足够的时间思考问题和练习。无论是对学生获取信息能力的练习，还是对学生批判性思维能力的检验，教师都应该给学生足够的时间来完成，尤其是后者。初中生有丰富的想象力和一定的思维能力，如果老师能给学生足够的时间思考或完成问题和练习，他们就能充分地思考或与同学交流，在此过程中，批判性思维能力也会得到锻炼，甚至学生的答案会让老师感到惊讶。

六、研究不足与建议

虽然笔者的研究重点和研究方法是有效的，鉴于研究的问题，目前的研究设计可能仍有一些不可避免的局限性。首先，本研究的样本有限，样本量相对较小，仅限于佛山，对于其他地区，参考值可能较小。

本研究的研究重点和研究方法也为进一步研究提供了一些启发。首先，在整体研究方面，佛山的情况可以与其他地区的情况进行比较。其次，可以适当增加样本量，以便尽可能多地反映情况的真相，了解更多人的想法。此外，该研究可结合阅读教学案例分析，为提高初中生思辨能力的研究提供更多的结论，给一线教师更多的实际启示。

参考文献：

[1]陈清妹.初中英语阅读教学存在的问题及对策[J].黑河教育，2018，000（009）：36-37.

[2]文秋芳.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架验[J].外语界，2009，（1）：37-43.

[3]张萍.初中英语阅读课批判性思维的培养对策[J].学生发展指导，2019.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.