［摘要］在儿童的教学发展中，采取情境化教学模式以及建构游戏是非常常见的一种教学方式以及学前教育内容。有效实施建设性户外游戏教育对提高儿童学习兴趣和乐趣将起到重要作用。因此，结合实际发展情况建立的情境模型被整合到户外建设性游戏的实践中，这引起了教师和研究者的关注。

［关键词］情境教学模式；户外建构游戏；学前教育；实践分析

一、情境教学模式的含义

情境教学模式是基于结构主义教育思想的教学模式，通过环境问题的设计、内容系统开发和课堂模拟情况，让学生参加讨论。它是近年来发展起来的一种教学方式，它综合了其他建设方式的优点，并在当下向高层次教学方式延伸和发展。同时，它也成为现代教学方法的发展方向之一。

二、户外建构游戏的作用概述

（一）儿童真实性格的表达

对孩子们来说，户外建构游戏可以通过接触外界来增强他们对环境的感知，让他们学会在快乐的环境中认识世界，实现想象的目标，教师也可以从孩子们的作品中了解他们的心理变化和特点表现，进而采取有针对性的措施，改进和优化对孩子的品格教育。

（二）提升儿童品格素养

在户外建构游戏中，儿童可以直接接触自然，直观地了解自然风光，进一步提高儿童亲近自然的感觉。建构活动的创作主题逐渐从抽象的文章转向与僵尸、熊搏斗的植物，成为吸引儿童参与活动的重要因素。外部建构游戏更加自由开放，减少了对孩子的约束，让他们在自己喜欢的环境中思考和创造，进而提高了孩子的性格品质。

（三）提升儿童的合作能力

在户外建构游戏中，教师将更多地选择如何作为一个群体进行协作，让孩子们玩耍，提高孩子们的操作能力，也逐渐让他们了解同龄人的意识，主动与同龄人讨论生产，分配好任务，提高孩子的合作意识，显著提高他们的人际交往能力。

三、户外建构游戏对3—6岁幼儿学习品质发展的作用

在户外建构游戏中，选择建设性的游戏材料，分配角色和任务，创造适当的氛围等都可以促进3-6岁儿童幼儿主动性的发展。儿童参与的主动性源于幼儿的内在动机，而由儿童发起和支持的活动是长期的，对儿童的理解也更多，有研究表明，儿童主动性的成长是一个动态的过程。而在户外搭建游戏中，孩子们可以主动探索、选择和评价，享受游戏带来的所有乐趣。

四、情境模式融入儿童建构游戏教育的作用分析

整合到户外游戏建构性教学中的情境模式是学前教育发展中常用的一种教学方法和教学策略。将情景教学模式结合户外建构游戏的教育方式的主要功能是增加孩子对户外游戏的兴趣，提高孩子们的实践技能，确立孩子们的逻辑思维，提高游戏的积极性，提高交互教育的效果。针对上述几点作用，我们可对户外建构游戏教学中的具体体现进行简要的分析研究。

（一）提升儿童对建构游戏的兴趣

6～7岁的孩子是活动时间最长的时期，，即儿童最好动的时期，执着于玩耍、纪律性不强等都是普遍现象。发生这种现象的一个原因是教程的内容不能引起孩子的兴趣，孩子注意力不能集中，不接受指导，爱恶作剧。户外活动和情境教学相结合，通过寓教于乐促进儿童对学习的好奇心。另外，孩子在玩游戏的过程中会逐渐学会如何集中注意力，并通过游戏的课程掌握基本的社会规则。根据孩子的自主探索和思考这一过程，继而决定游戏的制作主体与方向，最终达到合理发挥建构游戏的实践教育效果。

（二）提高儿童动手能力

儿童在6～7岁时好动是比较普遍存在的一种现象，这种活动现象一般表现为对学习兴趣不足，学习意识不足，干劲不足。我们从家庭教育和建构游戏的教案中可以发现：孩子们通过对积木、拼图、塑料玩具等的应用，提高了学习和游戏的兴趣。所以，我们可以把背景设定从“家里”移到“户外”，配合情境教学法，在实际授课中结合游戏的设计和企划，提高孩子学习的动手能力。最后通过户外建构游戏的教育实践，提高儿童的学习热情以及对学习的探索。

（三）建立儿童的逻辑思维能力

在学前教育中，在儿童成长的里培养他们的逻辑思维能力是我们主要的教学培养目的之一。在学前教育中，在儿童成长的里培养他们的逻辑思维能力是我们主要的教学培养目的之一。通过将情景模型与户外搭建游戏相结合，我们发现孩子们在应用这些教育模型时，有效地提高了逻辑思维。

（四）提高学习热情，提高互动教育效果

当前，在我国，学前教育的主要内容之一就是培养学前儿童的意识，让他们的认知范围更加广阔，向他们介绍基本事物之间的关系，还有向他们介绍基本的社会规则，向他们介绍基本的社会关系。

五、情境模式整合户外建构游戏实践的策划分析

在分析融入户外搭建游戏教学实践的情境模型的背景下，教师与学前儿童合作开展户外搭建活动的学习效果的整体设计也存在一些问题。但是在这种户外构建游戏教学中还是可以通过一些方式去慢慢改善的，主要有以下几点需要注意并且需要慢慢改善。

（一）明确分工，协调操作

培养公平、公正、协调和合作的意识对幼儿发展至关重要。明确的分工协作是提升游戏教育融入生态模式的主要策略。为了在特定的教育发展框架中增加孩子的兴趣，体现公平和娱乐的教育影响，教师在实施分工协同策略的框架内教育孩子，在游戏领域教育孩子，通过不同形式的角色轮换，这样就会让孩子在整个实践游戏中懂得合作，并且更加积极。

（二）积极讨论，取长补短

在学龄前，认知发展比实际成长更真实。因此，在户外搭建游戏的教育实践中，教师应在基于情境模式的教育策略背景下，重点引导幼儿之间的讨论，以优化搭建游戏实践的相关规则，从而促进思维的发展。

（三）优化导向，主动参与

一般来说，在学前教育中情境教学模式如何融入户外建构游戏中，于某种程度而言，这完全由孩子主导，能够进行游戏教学教育的实现可能性很低。因此，为了有效地提高孩子对游戏教育内容的理解，我们要重视情境教学法模式的提升，融合建构游戏的实践效果，教师要加强对该教育方式的指导力，并进行对实际情况的分析。

（四）总结分享，共同进步

在将情境教育融入户外搭建游戏的实践中，教师应注重总结和分享教育游戏，以达到情境分析模型应用的有效性。为确保规则的合理性，促进儿童对相关规则的理解和认识，教师应在开始活动前，解释相关游戏的规则和做法。为了在后期实践中有效促进相关教育规则的制定，教师应重视引导和及时纠正孩子在玩游戏中犯的错误，积极引导孩子理解游戏的结果，促进孩子们的共同进步。

将情境教育模式融入户外构建游戏的实践教育中，通过增加孩子的工作能力和提高他们的意识，对逻辑思维的发展起到了重要的作用。但教师应结合幼儿户外构建游戏实践教育的发展现状，将情境教学模式融入户外实践活动中，发挥作用，形成教育成果，灵活引导教育走向协调教育，形成教育的愿景和总结，纠正错误和教育方向。

参考文献

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