［摘要］名师工作室网络学习空间利用现代信息技术突破时空的局限，为教师研修提供了更开阔的空间，已成为新时代有效促进教师专业发展、能力提升的重要途径。依托平台，教师可以随时随地进行互动交流，激发了教师的研修积极性，提升了研修的效率和质量。丰富、优质、开放的课程资源，让受众面积大大扩大。创新的网络研修方式，突破了传统线下研修的许多桎梏，使工作室真正成为教师研修之平台、展示之舞台、成长之驿站，引领更多教师获得成长。

［关键词］名师工作室；网络学习空间；影响

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出：以教育信息化带动教育现代化的要求。为顺应时代发展趋势，广东省凌琳名教师工作室构建了“学—导—研—训”为一体的网络学习空间，并充分发挥了网络学习空间学研训不受时空、地域界限的优势，创新开展主题教研、课题研究、课例研究等研训活动，助力名师工作室从封闭走向开放，影响力大大提升，辐射范围遍及城乡各级各类学校，直达一线老师。在促进教师专业化发展，促进优质教育资源的普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新等方面做了许多有价值的研究，获得了宝贵的经验。由此，本文跟大家谈一谈网络学习空间对名师工作室的影响。

一、借助网络学习空间，实现课程资源开放化

传统的工作室线下活动受时间、地域限制，往往只能惠及工作室内部的成员，即使是工作室的送教送研活动，也只能影响到参加线下活动的老师，活动辐射范围有限，活动产生的成果，如教学设计、教学课件、教学微课、教学课例等，更无法发挥它应有的作用。借助网络学习空间就可以突破参与者的局限性，扩大受众面，将研究成果传播到更多的一线教师。

名师工作室的成员都是经验丰富的一线教师，有地区学校的校长、科研管理人员以及学校骨干教师等，他们可以提供丰富的课程资源，而且工作室在教学教研、课题研究、专题研究、高质量公开课、送教下乡等活动过程中也会积累不少课程资源，怎样才能更好地利用这些课程资源服务一线教师的专业成长呢？工作室充分利用网络学习空间的特点和优势，对教学资源进行筛选、上传和分享。网络学习空间开设主题教研、课题研究、课例研究、教研论文、读书分享等栏目。工作室成员将自己的教学设计、教学论文、教学课件、教学微课、教学案例、教学视频等资源上传到对应的栏目，工作室还定期收集最新的教科研成果，整合开发优质的课程资源，如工作室活动时专家讲座的视频或文字报告，质优的检测题、同步练习等上传网络空间。丰富的课程资源不仅供工作室成员之间的交流学习，还借助互联网技术向广大一线教师开放，供大家学习、研究。借助网络学习空间，工作室丰富质优的课程资源得以辐射和推广，实现资源更全面、更开放的分享。

二、借助网络学习空间，实现平台互动多元化

在名师工作室下，教师的终身学习、专业发展、深度研究等内在学习需求因获得支持而增强，而网络网络学习空间则打通了教师和教师之间沟通合作的通道，构建了能够相互合作与反思的平台。凌琳名教师工作室利用广东省教育资源公共服务平台作为依托，微信、QQ、微博平台等作为即时通讯交流工具，创建名师工作室网络学习空间，并依托此平台，开展网络教研、学习活动，参与教师可以进行线下、线上互动。广东省教育资源公共服务平台本身不仅可进行课程资源的分享，还内嵌了社交工具，，可实现其他学习者与导师、学员之间的交流和分享。微信、QQ、微博等即时通讯交流工具，使得名师工作室下的学习者能随时随地交换思路及想法。网络学习空间的突显优势，激发了教师的研修积极性，跨地区参与互动的教师不断增加，进一步促进教师的专业发展，助推区域教师队伍均衡发展。

三、借助网络学习空间，实现研修方式创新化

（一）集体备课

名师工作室的成员普遍来自不同区域、不同的学校，老师们在平时的教学中很难有机会集中在一起备课。借助网络学习空间，就可以实现老师们网络集体备课。主备老师通过“课例研究”栏目，上传自己初备的教学设计，其他成员包括网络学员就可以随时随地登录平台，浏览教案并发表意见、提出建议。主备老师可以根据老师们的建议和意见进行二次备课，最终形成终稿上传到网络平台。这样的方式促进了成员之间的互助成长。

（二）主题教研

工作室成员在日常教学过程中总会遇到这样那样的疑难问题，而大家聚在一起进行活动的时间有限。怎样解决这一矛盾呢？网络学习空间可以很好地解决这一问题。工作室主持人收集大家平时遇到的困感或疑难问题，并依据学科特点、教学的需要和研究的方向，选取某一专题，在网络学习空间发布“主题式”教研活动，全体成员都可以随时进入讨论交流。成员间的观点、想法在平台上相互碰撞、整合。各成员彼此汲取智慧，进而产生新的思想，生成新的智慧，在研究与交流中得到提升和发展。

（三）网络直播

本着服务更多的一线教师的初衷，凌琳名教师工作室先后尝试了用录像、网络直播等方式开展各种研修活动，把精品课和教学理念送达一线，使工作室辐射面更广。如2020年11月，工作室以广东省教育资源公共服务平台为依托，在肇庆市德庆县莫村镇开展了工作室“送教送培”直播活动。活动分成线上与线下进行，参与教师线上、线下观课、听讲座。评课与专家答疑环节，台下教师现场参与讨论并提问，线上教师可以在线留言，与场内交流互动。因故错过活动的老师，还可以通过平台的“回放”功能参与，这样的形式使活动影响力大大扩大，让500多位一线教师受益。

（四）课例研究

工作室选取名师课程、直播课例、送课研究、微课课例、教学设计等课程资源，发布在平台上，大家通过“观课—评课—辩课—改课—再备课”等环节，利用平台内嵌的社交工具研讨课例，从中总结经验和不足，学习并改进课堂教学。对比过去传统的面对面研修，因为受到环境、时间和心理因素的影响，教师无法坦诚地说出自己内心的真实想法，而基于网络学习空间的网络研修则可以解决这一问题。因为隔着屏幕，大家不会过于紧张，能轻松讨论，平等分享，积极互动，参与度更广更深。

（五）读写共享

工作室鼓励学员勤于笔耕，不断总结自己在教育教学实践中的经验和心得。网络学习空间设置专门栏目供学员发布自己的教学随笔、教学实践、研究成果等内容。工作室主持人定期组织学员相互交流，并选择具有一定研究价值的专题，引领全体成员共同研究。集群体智慧、反复修改的文章更具深度，向相关教育报刊投稿，发表成功率倍增。

读书成就名师。读书分享，可以激发学员的读书热情，引导学员养成良好的读书习惯。借助网络学习空间，使工作室学员间的读书分享更便捷、更高效。工作室选取学员喜爱的教学书籍，开展网上阅读、网上阅读沙龙等活动，进行阅读分享，共同发表读书心得，畅谈读书体会，这样既增加了学员的交流互动，又增长了学员的见识，还可以锻炼他们的表达能力、概括能力。

结  语

总而言之，名师工作室网络学习空间利用现代信息技术突破时空的局限，为教师研修提供了更开阔的空间，已成为新时代促进教师专业发展、提升教育教学能力的重要途径。依托平台，教师们可以随时随地进行互动交流，激发了教师的研修积极性，提升了研修的效率和质量。丰富、优质、开放的课程资源，让受众面大大扩大。创新的网络研修方式，突破了传统线下研修的许多桎梏，使工作室真正成为教师研修之平台、展示之舞台、成长之驿站，引领更多教师获得成长。

参考文献

[1]张海波，董伟.浅谈基于名师工作室的网络研修方法的实践与研究[J].安徽教育科研，2021（31）：2.

[2]孙青媚.基于名师工作室网络空间构建教师学习共同体[J].科学咨询，2020.