【摘要】“双减”政策作为当前的重要教育指导政策，对义务教育阶段的教育工作有着明确的指导意义，特别是作业设计方面。为此，小学数学教师需要结合“双减”政策，完善校本作业设计。文章就具体的设计原则和设计策略进行了分析。

【关键词】“双减”政策；小学数学；校本作业；设计策略

现阶段，小学数学教师在作业设计上还存在一些问题，如习惯设计统一作业、没有结合学生的实际学情等等，这些都会增加学生的课业压力，需要教师结合“双减”政策进行改进。

一、“双减”背景下小学数学校本作业设计的原则

在“双减”背景下，设计数学校本作业逐渐成了小学数学教师作业设计的首选。作业设计作为教师教学工作的重要环节，其不仅是展示学生课堂学习效果的重要载体，还是学生查漏补缺的工具。因此，在“双减”背景下，传统的作业设计思路已经不符合小学生的数学发展需求了，而校本作业基于其多样性和有针对性等特点，在小学数学作业设计工作中的应用也逐渐广泛。教师在设计数学校本作业时需要遵循以下原则。

（一）科学性

校本作业的核心在于“校本”两个字，即教师的作业设计不仅需要符合学校教育的要求，还需要符合本校学生学习发展的要求，为此，教师在数学校本作业设计时需要遵循科学性原则。第一，教师要关注学生的思维发展水平，尽量在学生的思维能力基础上设计作业，避免作业太难，学生产生畏难心理，或者作业太简单，学生不想浪费时间，要尽量做到作业设计难度适中，且可以锻炼学生的数学思维；第二，教师要严格从教材出发设计作业，严禁超纲、超标等；第三，教师要灵活应用学校的教育资源，以此保证作业设计的科学性。

（二）选择性

相关调查资料显示，很多小学数学教师在作业设计上习惯按照统一的标准，设计统一的作业，学生接收作业比较被动，且没有自己选择作业的权利，在一定程度上也不利于凸显学生学习的主体地位。基于此现状，教育部门颁布了“双减”政策，要求教师调整以往的作业设计思路，改变学生在作业完成方面的被动地位。为此，教师在设计数学校本作业时，需要遵循选择性原则，改变传统的统一作业形式，让学生可以选择适合自己的作业。

在选择性原则下，教师要结合分层理念，设计分层作业。首先，教师要分析小学生的学习差异，结合不同学生对知识的理解以及课下的学习需求，设计分层作业；其次，教师要分析小学生的性格差异，设计形式多样的作业，使学生选择自己擅长的、喜欢的作业；最后，教师在设计了分层作业以后，学生不需要完成所有作业，而是根据自己的层次和学习时间，选择完成，避免增加学生的课业压力。

（三）激励性

“双减”政策的“减”指的是减轻学生的学习压力，使学生实现轻松、无负担学习。因此，教师在设计校本作业时需要遵循激励性原则，致力于激发学生的学习动力，使学生主动完成作业。教师要善于运用物质激励和精神激励的方法，增加学生完成作业的信心和动力，从而使学生在做作业的过程中收获幸福感和满足感。

二、小学数学校本作业设计策略

（一）设计生活化校本作业，缓解学生的课业压力

在“双减”背景下，教师要学会设计生活化的校本作业，以此缓解学生的课业压力。首先，教师要分析教材，从教材中寻找和生活相关的数学题目，将其作为校本作业设计的切入点，从而保证作业和教材之间的紧密联系；其次，教师要创新作业设计的形式，增加生活探索方面的内容，使学生在完成作业的过程中实现感受数学知识和生活的联系；最后，在学生完成作业的形式、时间等方面，教师需要做出调整，进而在提高学生的作业完成质量的同时，增加学生的幸福感。

例如，围绕《生活中的负数》这一节内容，教师就设计了生活化的校本作业。这一节内容和学生的生活息息相关，学生在课堂学习过程中已经初步感知到了负数和生活之间的联系，结合学生的课堂学习现状，教师想要通过设计校本作业，加深学生的生活感知，学会一些生活中的用负数表示数的方法。

为此，教师设计了如下生活化作业：教师以“寻找生活中的负数”为题，为学生设计了调查表格，要求学生以表格为参考，自由组建小组，走进生活展开生活调查，寻找生活中都有哪些负数，且是如何表示的，哪一组找到的最多、最准确，教师还为他们准备了精美的礼物。

教师设计的调查作业不仅紧密贴合教材内容，还具有生活气息，因此，学生参与的积极性也较高，纷纷选择了自己喜欢的小伙伴，和小伙伴一起通过上网搜集资料、随机选择周围的人展开调查等方法，选择生活中的负数。在这个过程中，有的学生找到了楼层，发现电梯里的楼层有-1楼、-2楼等；有的小组则在网络上找到了人口出生的相关数据，显示负增长……

总之，教师通过设计生活化的校本作业，成功改变了学生学习的被动地位，使学生以饱满的热情投入到了作业完成中，最终作业完成的质量也较好。

（二）设计层次性校本作业，使学生的学习有选择性

在“双减”背景下，教师还需要设计层次性校本作业，使学生的课下学习有选择性，以此解决传统作业设计的弊端。

例如，针对小数加减法这部分知识，教师就设计了层次化校本作业。在作业设计之前，教师先分析了班级学生的学习层次，将其简单分为A、B、C三类。其中A类学生指的是学习能力较强，且在作业完成上比较主动的学生；B类学生则指的是学习基础较好，但是学习能力一般的学生，在学习上经常需要他人带动；C类学生指的是学习基础较差，缺乏学习自信心的学生。

依据学生层次，教师设计了如下层次作业：①基础作业，列竖式计算，如5.21+6.34=、2.65-1.67=等；②综合计算作业，需要学生灵活应用小数加减法的计算法则，如87.23-12.6-26.7=、13.4-（2.56+3.22）=等；③综合应用作业，如饭店老板买了一定量的大米，第一天营业用掉了16.7千克，第二天营业用掉了22.6千克，此时还剩下大米33.4千克，请问老板最初买了多少千克大米？小张是一名铺路工人，应上级要求，他需要铺90米的公路，第一天小张铺了33.5米，第二天小张找了好朋友小铭帮忙，两人一起比昨天多铺了12.6米，请问现在还剩下多少米没有铺呢等等；④思考探索类作业，下列题目怎么计算最简便呢，和小伙伴一起探索吧，如3.6+7.71+0.29+6.4等。

教师设计的四项作业在层次上是相互递进的，学生可以根据自己的实际学习水平，选择适合自己的作业。在这个过程中，基础较差的C类学生选择了第一项和第二项作业；而基础教好，学习能力一般的B类学生则选择了第二项或者是第三项作业，也有部分学生选择和A类学生一起，在A类学生的带动下，一起完成第四项作业，锻炼了自己思维的灵活性；学习基础和能力都较好的学生则选择了第三或者是第四项作业。最终，所有学生都选择了适合自己的作业，且保质保量的完成了作业。

（三）设计多样化的校本作业，丰富学生的数学知识

在“双减”背景下，教师还需要设计多样化的校本作业，以此丰富学生的学习体验。

例如，在《认识三角形和四边形》这一节的教学中，教师带领着学生探究了平行四边形和三角形的概念和性质、三角形、四边形的分类等内容，初步培养学生的空间几何观念。在作业设计上教师想要巩固学生的知识应用。为此，教师从作业设计的形式入手，致力于以多样化的形式吸引学生积极参与。

作业1：书写学习笔记，教师要求学生结合在课堂上吸取到的知识，书写学习笔记，以此完成知识点整理和巩固；

作业2：图形分类活动，教师要求学生寻找生活中的图形，并结合本节课学到的知识对找到的图形进行分类，不仅需要分出三角形、四边形，还需要分析其是锐角三角形？梯形？等，巩固图形分类知识；

作业3：动手实践作业，教师要求学生以小组形式动手操作，制作三角形和四边形，或者完成拼图，在这个过程中相互讨论图形的特征。

……

教师通过设计形式多样的作业，成功吸引了学生的注意力，保障了学生的作业完成质量。

综上所述，在“双减”引领下，教师要在作业设计方面要实现减负提质，通过设计开放性作业、层次性作业以及多样性校本作业，提高作业的价值，促进学生的学习发展。

参考文献：

[1]方初辉.小学数学校本作业分层设计探析[J].亚太教育，2022（13）：46-48.

[2]陈菊香.减负提质背景下小学数学校本作业设计实践研究[J].亚太教育，2022（12）：37-39.

[3]秦会会，李运满.浅析在小学数学校本作业设计中培养学生核心素养的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（4）：41-42.