【摘要】 在“双减”政策下，更要求教师在儿童诗教学中教学手段灵活，能激发学生的探究欲望、学习兴趣。在儿童诗教学中，教师利用高年级学生对互联网基本熟悉这一特点，整合教学资源，以互联网为载体，激发学生创作儿童诗的乐趣，提高学生语文学习的综合素养。

【关键词】“双减”；互联网；诗歌教学

人民教育家于漪老师在谈到国家发布的“双减”政策时说道，“当前面临‘双减’新任务，教师要和学生一起成长，要把课堂的泡沫挤掉，让孩子实实在在学到真本领。”于漪老师这一番话为“双减”后的教师们明确了教学方向，课堂的泡沫就是无效繁琐的教学，“双减”后教师要充分整合教学资源，让学生在学习中提高学习兴趣和学习效率。

《语文新课程标准》中提到，写作中要激发学生展开想象和幻想。诗歌对于学生文字的想象力和创造力有着重要的作用，同时在诗歌的创作中有利于培养学生的审美的情趣、文学素养和文化品位，有利于培养学生的语文综合能力。

因此在“双减”政策下，我利用网络、媒介的特点，发掘教学资源，开展诗歌教学，让学生在互联网的帮助下去感知、感悟、创作诗歌，进而逐步培养学生语文素养。

下面我以带领学生创作关于“秋”的儿童诗为例，谈谈利用互联网在高年级进行诗歌教学。

一、用自媒体做眼睛，寻找秋天的足迹

创作儿童诗需要学生明锐的观察力，在反复训练学生观察力下，抓住事物的特点进行创作。当今许多自媒体可以帮助学生清晰准确的抓中事物的特点，帮助他们将这特点反复出现在学生的视野中，帮助学生全面的观察。

广东的秋天来的不明显，但万物也在悄悄的变化着。困于学校学习的学生却看不到，感受不到。没有感受怎样能说得出、写得出、感悟得出呢？于是在语文课上笔者开设了“寻找秋天的足迹”语文系列活动。

语文课上，笔者给学生展示了一段关于“我家的小院儿”的微视频。视频中学生感受到秋意渐浓的小院，笔者抓住学生的兴趣引导学生留意作者是怎样的拍摄秋天的小院，怎样在拍摄中突出小院子的秋天？学生会发现，桂花树那小朵小朵的花作者用镜头推进了，展现桂花小、淡黄。拍摄花圃时，作者把特写镜头给了几片发黄的落叶。随后老师总结：“是的，镜头中秋天和我们笔下的秋天是一样的，把最能展示出秋天的地方突出出来，文章中我们叫详写，镜头中叫特写。”

了解了怎样拍摄视频才能突出秋天后，我再次播放“我家的小院儿”的微视频，这次我让学生留意听作者是怎样边拍摄视频边介绍他们家小院的秋天。在第二次的听中学生学会了如何清晰地写解说词。

带着拍摄任务学生在未来的一周，走到了家中的阳台、走出了家门来到了小区、公园，河边……抓住一处景物，用“剪映”“抖音”“爱剪辑”等软件拍摄自己的微视频并通过剪辑属于自己镜头下的秋天。

在活动中，学生走出了家门，带着观察的眼光，在学习时光里感受到了大自然的变化，更感受到了语文带来的魅力。

二、利用互联网平台，和诗人品秋天

学创作诗歌就要吸纳更多的儿童诗，一个人力量是有限的，我利用互联网公开、便捷等特点，创办了班级微博，让学生在课后收集大量关于“秋天”的儿童诗，学生在做到熟读成诵后，录制1分钟的小视频发布到班级微博中，鼓励家长、同学一起参与到欣赏儿童诗的行列中，对朗读者的儿童诗进行评论、留言

学生们通过寻找、反复朗诵体会诗歌中诗人用丰富的想象、短小精悍的语言。同时老师、家长、学生在微博中通过评论留言，与朗读者进行交流，长期以往，学生在朗诵和交流对诗歌的理解中，打开想象的大门。

三、跟着诗人学写儿童诗

通过前面两个阶段的观察、朗诵，学生对秋天有了自己的理解，现在就要将他们的感官认知内化成理性认知，进入了创作阶段。

在学生现有的对儿童诗创作的认知基础上，我又添加了一个活动——和古人学做诗。在课后笔者让学生去查阅哪些诗人写过秋天，他们写秋天是在什么情景下写出来的，哪些诗句最脍炙人口。

课上结合孩子们在互联网上查阅到的资料，引导学生思考：诗人诗如何把秋天写得生动的？通过视频展示、PPT等教学手段，学生们会发现到，古人写秋的诗中会有常见的颜色、会有代表秋天的声音，景中有故事。这些用在我们儿童诗中同样合适。于是关于秋天的儿童诗的创作就孕育而生了。

从学生的诗歌创作中可以看出学生们从录微视频中得到创作灵感，在微博中朗诵并发表评论得到创作启发，从互联网中查阅古人创作一首诗的背景或者故事，从中体会诗的想象和用词精炼是最为可贵的。

在整个儿童诗的教学中，教师摒弃了满堂灌的教学模式，课后的作业也不再是单一枯燥的抄、写。学生利用互联网在学的过程中能自主、高效地进行探究习得，教师借助互联网的资源更好地激发学生学习诗歌的兴趣。

“双减”后，教师善于发掘身边的一切可利用资源，改变以往的教学模式，让学生感受到语文学习的乐趣，学习也可以多样化、生活化。