摘 要:结合我校的实际,尝试了“少教多学”的教学模式,在生物教学中取得了较好的效果,本文结合自己的实践,联系典型案例,阐述了“少教多学”模式的具体操作。
关键词:生物课;少教多学;探索;实践
在课改过程中,我们已经认识到学生的有效学习才是教学的关键点,初中生物课程标准也提出改变学生的学习方式,引导学生主动参与、积极思考,注重学生的能力培养。在这样的要求下,结合我校的教学实际,探索并实践了“少教多学”的教学方式,课堂面貌有了较大改观,教学质量显著提高。
“少教多学”,从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少,而是有启发、有针对、有创造和有发展地教。“多学”是学生能够积极独立地深度学习。“少教多学”的理念,就是激发学生兴趣,其目的就是让学生动起来,学起来,成为课堂的主人,成为学习的主体,培养学生的独立学习能力。
“少教”, 是教少,不是不教。就是精心设计每课的目标,教学过程,教学手段,教学方法,使学生在教师的精心引导下,对所学内容产生浓厚的兴趣,,觉得“有劲”,于是产生“愤”与“悱”之情,从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”,通过学生自己的努力“发现”,学会了知识。这种“少教”即“精教”、“精讲”。教师是课堂的主导者、组织者、指挥者,学生积极参与,通过努力摘到苹果,尝到成功的喜悦。“少教”不是越少讲越好,而是讲在关键处,力用在刀刃上。关键部位要讲深讲透,使学生理解知识的来龙去脉,懂知识产生的背景,应用范畴,与它相近知识的区别和联系。
“多学”,就是教学生学会学习,核心和基础是学会阅读(教科书)和学会思考(提问和质疑)。这是教的着力点,是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导,让学生学会学习。坚持让学生独立学习,从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能,不断地把学习的主动权和责任交还给学生。多掌握知识要点;多让学生经历学习的过程;多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建;多在学习的过程中教会学生思考,发展学生的思维。
课堂是教学的主阵地,在课堂上,教师要采用各种手段和方法调动学生积极性、促进学生自主学习,自主探究,提高学习能力。
初中学生的学习能力还处于培养阶段,在学习过程中,教师要给出具体的目标指引学生逐步进入学习,深入思考,加强讨论,解决问题。教学中,教师利用导学案设置问题,引导教学是很好的选择。关于导学案的使用,不同专家也是褒贬不一。许多教师认为导学案具有很多优点的同时也有着严重的缺点,主要是灵活性差,限制了学生的思维空间。通过实践,我认为这个缺点不是导学案的先天不足,而是设计者的思维局限所造成的。很多教师将导学案设计成封闭式的填空习题,当然会限制学生思维,如果教师将导学案设计成半开放和开放式问题,这种情况就不可能出现。
教师在设置问题时,首先需要关注问题的层次性。一方面,学习是一个渐进过程,简单问题的解决应该是较难问题的阶梯,是对后续问题的提示;另一方面,学生的能力水平、基础知识也不相同,不同层次的问题可以照顾到全体学生,容易的问题可以吸引后进生,增强学习的信心,较难的问题可以发展优秀生,促进能力的培养。其次,教师要关注问题的启发性,由特殊情况到普遍现象,由表面现象到原理总结,由课本知识到生活实践,启发学生拓展思考、联系生活。第三,教师要关注问题的新鲜感,避免与以前问题的重复,即使知识内容与昨天的相同,也要改变包装,增加新鲜元素,开启学习兴趣的大门。
四、课外延伸,促进知识应用和兴趣发展
课外是课堂的延伸,课堂知识在课外如果得以应用,在生活中得以实践,那对于知识的掌握,学科兴趣的提高,动手能力和独立思考能力的锻炼,创新精神的培养都有很大的促进作用。作为初中生物教师,可以结合教学内容,布置合适的课外实践作业,促进学生的应用和兴趣发展。
参考文献
[1]何穆彬。新加坡"少教多学"改革的实施框架[J].天津教育,2011(01)。
[2]施铁军,王仁甫。"教师少教,学生多学"是有效教学策略[J].上海教育科研,2008(04)。