［摘要］在新课程标准的改革下，全面提高学生核心素养成为重要命题。中职英语教学存在严重的“知识单行”问题，固化地强调传授文化知识而忽略学生核心素养的培育，影响学生实操能力。如何培养与社会顺利接轨、在日常生活中熟练运用英语、核心素养高的学生，是广大中职英语教学工作者需要思考的问题。本文旨在探究新时代核心素养视角下中职英语教学之路，帮助学生“知行合一”，提高核心素养与能力，实现中职英语教学从表面教学到内里教学的跨越。

［关键词］核心素养；中职教育；英语教学

引  言

核心素养是学生全面发展的验金石，学生核心素养是学生专业能力与实践能力的结合，是学生德智体美劳全面发展的体现。为实现全面发展学生核心素养的目标，需研究并发挥各个学科的育人功能，以学科素养为首要体现。而英语学科素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成。而在英语教学中，只关注英语书本知识的学生与教师，是“知识单行”“知识本位”思想的雇佣，不符合社会发展需要。教师只有不断更新教学策略，才能避免走表面教学的老路，促进学生英语学科素养的整体提升，推动学生在学习英语的过程中得到全面发展。

一、中职英语教学中英语学科素养对学生全面发展的重要性

英语学科素养对学生全面发展的重要性主要体现在语言综合运用能力、思维认知能力、跨文化交际能力、自主学习能力四方面的提升。

首先，英语学科核心素养的首要维度即语言能力。从学科视角而言，和初高中英语不同的是，中职英语学术性较弱，应用性更强，更多的是培养英语语言实际运用能力。提高英语语言实际运用能力与中职英语教学目标不谋而合，体现中职英语学习为实际生活而服务的语言功能性，引导学生语言实践，掌握英语语言规律，深入提升“听说读写”等语言综合能力，为步入社会职场提供重要基础。其次，英语学科核心素养的另一重要组成——思维差异感知，在中职英语教学中感知中外思维差异，在判断是非时保持客观冷静。再者，英语学科核心素养是不可分割的，跨文化理解与自主学习也占重要之席，理解多元文化以开阔眼界，汲取中外文化精华，促进跨文化交流，用外语讲述中国故事，树立文化自信意识。自主学习以自由开放式学习利于学生冲破压抑，不断探索学习，开拓思维，推动学生学习能力的可持续发展，在社会考验中游刃有余。毋庸赘述，英语学科核心素养在中职英语教学中利于学生掌握学科语言基础，提升思维能力，理解多元文化，提升自身能力，促进学生全面发展，不断开拓进取。

二、中职英语教学的现状分析

（一）教学方式、内容和思维落后

大多数教师教学方式比较落后，仍以老套教学方式为主（比如：部分英语教师习惯于将书本研读和黑板板书相结合进行教学），与时俱进的意识不够强烈。教学思维与理念停滞不前，教学内容枯燥。按照固定的模式教学，以辅助的教案和教参为主，与学生互动较少，每一节课按任务来上，任务完成即为结束。教师通常注重学生应对考试的记背方法，忽略灵活运用，英语课堂模式僵化。且教师只负责课堂任务，课下作业布置较少，课后活动极少，使学生学习不够深入。学生高分低能，学习习惯差，都受教师教学方法的影响。

（二）学生兴趣不浓，惰性较强

学生学习积极性低下，对中职英语学习抱着“得过且过”心理，因中职教学的自由性，教师在课后对学生管理不多，导致学生因自身不够自律产生惰性，对英语的学习不重视，成绩和实际应用都不尽如人意。还有些学生基础薄弱，加上中职教师的应付式教学，学生很难提升专业技能。部分学生学习英语的兴趣不浓，认为自己以后用到英语的可能性不大，对英语学习的作用和意义的理解充满了狭隘性。

（三）实践教学活动较少，停留在表面教学

中职英语教学大都围绕课题讲学，很少有户外实践活动。教师大都停留在课本知识的表面教学上，主要讲一些词汇，短语用法及语法知识，在思维、文化等内容方面讲得极少，很少涉及到中外思维、文化差异等主题。虽然部分学生在这种教学下，在考试中语言运用能够拿到不错的成绩，但是实际操作则不能做到流畅应变。

三、新时代核心素养视角下中职英语教学的策略

（一）技术辅助，更新教学手段

在传统的教学模式下，教师的教学工具单一，仅仅依靠书本和黑板教学，教学效果较差。教学思维片面化，未充分认识到学生能力差异，缺乏因材施教的能力。“中式英语”“哑巴英语”即为传统教学模式的产物。而在多媒体时代，教学手段应该更新，以技术加持，教学效果也会相对提升。

如，首先，教师充分发挥多媒体在英语教学中的优势，促进学生对教学内容的理解与接受，例如：利用多媒体上传PPT课件传授课本知识，在课件中插入音频或视频，带领学生学习单词，短语正确发音；其次，学校还可以设置英语听力电脑机房，给学生提供英语听力的学习空间和设备，教师可将课程设置为课本与听力相间的模式，一节课本课程一节听力课程，充分有效地运用设备资源；再次，越来越多的学习软件和平台出现，教师应该引导学生选择合适的学习软件巩固学习成果，在学习平台上完成教师布置的作业，学习平台也有助于教师智能化统计教学反馈成果。学生可以根据自己的需求在学习软件上以自己的学习节奏来完成学习，促进学生个体学科技能提升，做到间接式“因材施教”；最后教师应充分利用新技术手段，将其覆盖进教学全过程，充分发挥其积极作用。在课前预习准备阶段，教师可利用网上资源进行备课，学生可利用音频视频等提前预习；在课中学习阶段，教师可利用多媒体PPT讲述课程小节要点和短语，词汇、语法等的用法以及中外文化背景的普及；在课后复习阶段，教师可利用学习平台收集学生作业反馈单，总结教学不足之处，归纳学生实际接收程度，完善后续教学，学生可利用学习软件巩固学习成果。总而言之，教师应该以技术辅助，更新教学手段，提升教学效果。

（二）三步走策略，提升专业素养

在中职英语教学中，学科专业基础和学科核心素养培育两者都很重要。夯实基础知识是前提，其次再从课本知识中延伸学科核心素养和技能的培养。为此，“课本——情境——课本”三步走的策略为最合适的选择。

第一步，课本基础知识。仔细研究课本知识，简化知识结构，促进学生知识接收。

如，在高教版英语基础模块第二册Unit1中，主题为I laughed till I cried！教学重点为“能够听懂并谈论家庭在假期中的活动，掌握询问以及提供过去经历的词汇和句型。在学习该单元时就应该聚焦课本词汇和句型，教师应研究学生易接受的方式，总结归纳要点，以总结的规律呈现课本词汇和句型。

第二步，融入情境延伸教学内容。在前文提到的单元教学中，可带领学生融入课本情境，以讨论法学习中外家庭文化差异以及一些俚语的使用，以便促进学生在实际对话中理解文化差异，拓展学生实际运用的词汇。

第三步，回归课本教材。以第二步的情境融入回归课本教材，将情境中学到的知识与课本相结合，巩固基础，夯实教学效果。最后在课本的细节之处寻找延伸的知识，例如前文提到的单元中的reading & writing部分中有两位读者Ben和Bob写给《家庭生活》的信，借此教师可以教学生英文写信和邮件的格式，以延伸教学内容，促进学生在实际运用中灵活使用英语。教师要灵敏地抓住一切可学习的信息，延伸教学，提升学生专业素养。

（三）增设实践活动，深化教学效果

新课程标准中提出，教师在教学活动中应依据学科核心素养目标，关注课程建设综合化、主体化发展趋势。课程建设综合化要求丰富教学方式，可增设户外实践活动提升教学效果。在英语教学中，通过实践活动带领学生进入学习情境，将促进学生英语学科素养的提升，进一步深化学习效果。

如，在学习英语基础模块第三册Unit4 “I will have to have my cell phone replaced”时，要求学生听懂顾客投诉时描述的问题和对问题处理的需求，运用正确的句子描述问题和解决问题的方法。在此课程的学习过程中，教师可以组织学生设置一场模拟情境秀，每一场由两组学生表演，采用英语口语模拟文章情境，帮助学生快速进入学习状态，体会不一样的学习方式，激发学生学习兴趣和积极性。

关注主体化发展趋势即关注学生学科核心素养的发展。英语学科核心要素总共有四方面，职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习，为适应新时代职业人才的需要，应围绕这四方面打造全面发展人才。合理运用教材，将listening & speaking与职场语言沟通相结合，将原文的书面对话拓展为学生的相互沟通，引导学生用英语口语进行熟练对话，提高口语运用能力；将reading and writing以及language in use words and expression life and culture这两个板块与思维差异感知和跨文化理解相结合。从这两个板块的原文可以了解到外国文化与中国文化的差异，教师在教学过程中普及文化差异背景和思维，帮助学生感知思维差异和跨文化理解，有助于学生思维开拓和跨文化交际，了解国外，开阔眼界。在所有板块里，教师辅助式学习和学生自主学习相结合，挖掘学生探索精神，促进学生学习能力的提升和创新创造能力的发展。

（四）科学评价，展现学科育人本质

应试教育下，较多中职学校以一场期末考试评价学生学习成果，很有可能起到反向作用。为使学生全面发展，应采用科学化的评价方法和多样的评价方式。科学评价方法即用学生学科成绩、口语交际能力、实际运用能力等综合考定学生学科学习效果，考查方向除了学科基础知识还包括学科核心素养。评价方式多样化，要将定性评价和定量评价、形成性评价和终结性评价、档案袋评价、自我评价相结合。

如，对于学生的学习成绩采用定量评价，学生的开放性学习成果则采用定性评价；对于学生的课题小测采用形成性评价，期末考试即终结性评价；抽取学生的代表性作业做成档案，对学生进行档案袋评价，以证明学生学习成果的真实性；适当收集学生的自我评价，鼓励学生自我监督，认识自我，完善自我，保留学生的评价自主性。以多样的评价方式和科学的评价方法，从多角度考定学生学习效果，避免单一评价给学生带来的挫伤，给予学生鼓励，激发学生学习积极性，促进学生良性竞争，健康学习，提升学科核心素养的同时提高自身品质修养。科学评价代表评价过程还应动态化而非静态化。教学结果是静态的，而教学过程是动态的。动态化的评价才能起到调控学生学习情况的作用，通过科代表、小组长的记录本将学生的一点一滴全都记录在册，利于教师及时发现问题，引导学生不走歪路，同时以发展的眼光看待学生学习成果，达到科学评价效果。中职英语教学不仅要做到科学评价，在学习其课程的过程中，教师评价与学生良性学习相结合，发挥学科育人的功能，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观才是重中之重。

结束语

综上所述，提升学生英语学科核心素养具有重要的意义，然而中职英语教学中存在着教学方式、思维落后，学生兴趣不高，实践活动较少的弊端，为使英语教学实现从表面教学到内里教学的跨越，中职英语教师应该从技术、学科基础、教学内容、教学评价等方面对学生进行英语学科素养的培养，提升教学质量，保障学生学习成果。在新时代核心素养下，中职英语教学应顺应时代潮流，培养时代需要的职业型人才，培养出语言技能高、思维品质好、跨文化意识和自主学习意识强的全面发展人才，促进学生学习能力可持续发展，提升学生核心素养。

参考文献

[1]林琼链.基于中职英语核心素养的课堂教学实践研究[J].教育界：基础教育，2019（6）：2.

[2]张文娟.英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透研究[J].校园英语，2019（44）：76.

[3]李丽.新课标背景下中职英语核心素养培养的探索[J].科学咨询，2021（02）：193-194.

[4]周利珍.浅议新课标背景下中职英语核心素养培养[J].现代职业教育，2021（46）：180-181.