【摘要】近年来，随着我国对教育的进一步的推进与优化发展，对高中数学教学模式也提出了改革与发展的新要求，融合核心素养的高中大单元数学教学模式逐渐成为各中学教学方式的重点。高中作为教育事业中的重要阶段，数学学科作为学科教育行业的重要领域，核心素养是新时代教育提出新的要求。所以需要教师创新教学模式，以“课标”新高度开展教学。本文就以核心素养背景下的高中数学大单元教学模式进行探究，希望可以对高中教育发展提供一些帮助。

【关键词】核心素养；高中数学；大单元教学

高中阶段的数学教学需要培养学生的空间想象、逻辑推理能力和数据分析处理能力等。不可否认的是在现实的教学模式设计过程中，融合数学核心素养的大单元教学仍具有一定困难，仍有教师不能及时适应，使高中数学教育出现了一些短板。因此，这就需要教师要根据自己的教学经验与教学能力切实调整教学模式。本文则将提供一些高中数学大单元教学的策略并以具体实例分析高中数学大单元的教学模式。

一、综合内容要点，重组教学结构

当前高中数学的教学内容发生了新变化，新教材就内容的适用性和联系性对教材进行了一定程度的修改，统筹规划了知识运用相近的内容，大单元教学更要求教师综合归纳知识要点，以人教A版教材为例，高中数学必修一中第二章第3小节二次函数与一元二次方程在第三章函数的概念与性质之前出现，不利于学生明晰二次函数概念与性质，就函数性质的学习来说，如周期性则要等到第五章三角函数学习完才会涉及，大单元模式教学教师可以将基本初等函数的概念与性质分别进行拆分与组合，将函数的性质学习作为一个组合整体，指导学生梳理关系，帮助学生增进对知识内容的理解。

二、设计教学活动，丰富教学趣味

高中数学内容具有知识点多，难度大的特点，学生应对起来也相对吃力。核心素养要求教师设计多元的教学活动，丰富教学的趣味性。传统的教学没有让学生充分参与到课堂学习中，限制了学生的自主思考，创新能力。基于核心素养背景下的大单元教学模式教师应该在教学过程中思考知识内容的应用情境，并在课堂教学过程中创造情景。如在人教A版教材，高中数学必修第二册第八章立体几何初步的学习过程中，面对抽象而不易理解的立体图形，教师用在生活中寻找到的建筑图片或视频进行抽象教学，同时带领学生感知世界各地建筑的线条与结构之美，做到智与美的协同发展。

三、大单元教学设计下的“三角函数”分析

大单元教学模式是以“大概念”搭建构造的，对教材中存在内在关联的内容进行拆分、重组，形成新的单元。以人教A版教材，高中数学必修第一册第五章三角函数进行分析，此章依次包含任意角与弧度制、诱导公式、三角函数图像与性质、三角恒等变换等内容，三角函数是知识结构比较完整的一章，不必与其他内容进行太多的整合。而分析三角函数一章，可以较为清晰认识大单元教学的优势。

传统的课时教学，教材知识点之间缺乏联系，知识内容较为松散零碎，学生学习过程中缺乏系统的认知。长此以往，必会造成学生学习效率的下降，更有胜者会消磨学生学习的积极性，打击学习自信而大单元教学内容层次分明，条理清晰，利于启发学生思维。每个学生都是一个独立的个体，学习能力也存在一些先天的个人差异，大单元教学能够让数学教育回归教育学科本质，引导学生系统有效学习，梳清知识脉络，促进学生核心素养的培养。

四、大单元教学设计下的“导数和数列”分析

数学的教学活动应该注重教导学生掌握数学知识的本质，面对晦涩难懂的知识，教师要提前做好学生的适应性内容，应以自然轻适的教学情境引导学生思考问题，目的是让学生在教学互动中启发思维，共同创造气氛活跃，学风良好的课堂环境。

例如：在学习数列的性质时，请学生求解出等差数列an=a1-（n-1）d的最大值，同时教师再利用导数知识进行求解，引导学生产生对导数解法的兴趣，借助问题讲授一些初级的导数知识，为复杂的问题处理打造初步的解题思路。

在补充了必要的导数求函数最值的知识之后，教师可以多多设计一些有关联的问题，渐渐引导学生去理解。如：我们知道函数具有一一对应的关系，那数列是不是函数呢？函数可以通过求导求解最大值，那是不是也可以用导数来求解数列的最值呢？对于数列这种不连续的函数怎么使用导数呢？当小组把以上问题思考并讨论了一遍之后，学生就会想到将数列看作一般的连续函数进行求导再运用不等式确定最值，此时对导数解题已经有了一个的大致的认知，而对于数列的学习，其框架已近乎完整，相比学完导数再去学数列与导数的综合运用，就不那么刻板生硬，也自然而然地锻炼了学生拓展延伸，解决问题的能力。

五、注重教学反思，改进教学模式

大单元教学模式的众多环节中，教学反思是最后一个部分。在进行现实教学之前，教师应依据自己的总体规划，结合教学目标，评估教学质量，通过切实而准确的自我反思，改进大单元教学的模式。改进过程也应该具有一定的针对性与批判性，对重点内容的教学模块应着重进行剖析，以批判性的目光审视自己的教学设计，以期获得更为宽广的升级策略与路径，探索出一条更能提升学生素养与大单元整体模式设计的能力。

综上所述，随着课程改革的不断深入，越来越多的人重视高中数学教育。核心素养背景下教学对教师提出了更高要求，高中数学大单元教学模式正以自己独特优势在学生的教育中发挥着至关重要的作用。在上述的探究中可知，提高高中数学教育的质量，应从综合内容要点，重组教学结构，设计教学活动，丰富教学趣味，不断进行教学反思出发，以此促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]李玉国，赵杰.指向核心素养养成的单元大概念教学策略-以人教版（2019）高中数学必修一“集合”为例[J].中学数学，2020（19）：5-8.