【摘要】对话教学是一种适应新课改要求的现代化教学模式，由教师提出对话话题，以师生、生生交互及协作为主要形式，通过课堂上的有效对话帮助学生形成英语语言知识体系，促成学生的发散性语言思维，并引导学生把握英语语言背后的文化意蕴。但新课改也对英语对话教学提出了更高的要求，需要教师在研读教材的基础上凝练对话话题，对教材内容进行整合与重新划分，为学生创设真实可感、妙趣横生的对话情境，指导学生在语言材料输入、加工中实现对话成果的输出，并鼓励学生自主评价对话过程与方式，反思自身的对话思维与语言知识，以此形成完善的对话教学机制，促进学生核心素养的提升。

【关键词】小学；英语；对话教学

对话教学形式是跟随我国新一轮的课程改革出现的新型教育模式，在新型教育模式下，要倡导学生能够积极主动参与课堂，在课堂上养成探究和关注生活的习惯，学习观察世界的正确方法。

一、小学英语对话教学意义

在传统教育理念的影响下，教师对于教学技术的创新和教学理念的成长，都是通过有组织的教师提升学习来进行的，对于教师而言最快速或最有力的教师技能的培养和提高，其实是在教学过程中不断听取学生的建议或意见，用来改善自己在教学中的教学方法和教学态度，在对话教学法的应用过程中，教师可以通过与学生进行平等的交流互动，从学生那里获得更加真实的反馈信息，对自己的教学方法、教学内容以及课堂上的个人表现有更明确的引导意义，鼓励教师在学生的提问和帮助下，自行更新教学理念，完善教学活动，提高教学质量。

二、小学英语高年级对话教学开展策略

（一）构建情境激发对话兴趣

在以往的小学英语课堂上，许多教师会在学生没有准备好的时候，就比较突兀的进入对话教学中去。因为这种对话并不自然，不符合正常的对话逻辑，所以学生的第一反应不是根据逻辑去回应教师或者与同学进行对话练习，而是去思考教师的目的是什么，自己是不是要用上某些单词或者句式。这明显不是一个人在对话时的正常思维方式，与其说学生在进行对话，不如说只是通过另一种方式去加强学生对英语基础知识的机械记忆。正确的做法，应该是首先创设一个正常的、能够引发学生对话愿望的情境。

例如，在学习“My family”的时候，教师应该先向学生展示一些有关家庭生活的图片，先让学生明白本节课的教学主题，帮助他们做好心理准备。然后以教师自己的经历为例子，分享一些家庭生活中有趣或感人的故事，引发学生情感上的共鸣。在分享的时候，教师要用英语来表达，过程中可以穿插对单词、短语或句式的解释。最后，再让学生自由结组，去分享自己的家庭情况或家庭生活。在学生遇到困难，比如不知道某个词汇的英语怎么说的时候，教师要及时提供帮助，保障学生能够顺畅地将关于家庭的想法和感受表达出来。

（二）教学中全面强化对话练习

反复练习非常有必要，有助于巩固学生的课堂所学，避免学生快速遗忘。教师需要着重培养学生的知识应用能力，了解英语对话练习的重要价值及核心要求，分析学生的语言学习能力和学习基础。传统的课堂教学模式过于注重简单机械的练习，学生存在消极情绪和负面心理。思维导图则有助于打破这一困境，教师需要掌握思维导图的应用技巧，加强对这种思维模式的深入研究，关注与学生的情感交流，保障正常的教学节奏，实现多种教育教学策略的整合利用及优化配置。教师应结合对话教学的具体要求，主动利用情境教学来吸引学生注意力，注重不同信息载体的整合利用及高效配置，让学生主动融入对话情境中，逐步提升个人英语应用能力和对话水平。这一点对凸显学生主体价值，打造品质课堂、高效课堂有重要的作用，学生也能够始终保持良好的学习状态。在对话教学中，教师应设置学生比较感兴趣的对话主题，注重课内外教学资源的有效利用，以发展的眼光看待学生，激励学生，发挥学生的特长及优点，挖掘学生潜能，让学生也能够变得更加自信。能够更好地凸显英语对话教学的真谛，保障学生能够将英语作为第二语言，主动在生活中利用英语与他人进行交流及沟通。

比如，围绕“What do they do？”进行口语练习时，一些教师采用的方法为：按照座位顺序，令学生由前向后，再由后向前依次机械地重复“What do they do？”这句话。或是进行一些基础性的调整，由相邻两名学生进行分组训练，一名学生说出“What do they do？”之后，另一名学生给出“They are playing football.”这种简单的回答。不可否认的是，在小学阶段，由于小学生掌握的英语词汇较少，加之没有英语语法、句式构成相关知识基础，故从某种程度上来看，似乎只能进行上述简短对话的训练。但若要真正做到提高小学生的英语口语水平，并在进行对话练习的过程中达到培养小学生思维品质，使其将“机械地重复某一句或某几句英文”的英语口语练习过程转化为“同时融入思考”，教师必须在对话方式设置方面寻找其他有效的方法。

（三）开展评价提升对话成果

教学评价是新课改背景下英语对话教学的核心环节之一，教师要转变单一主体的评价方式，通过评价体系的重塑激发学生的反思意识，促进学生的自我发展。首先，在对话教学中，教师要延迟评价，激发学生的对话创新。教师提出问题后，要留给学生充足的思考时间，引导学生组织语言并选择语言表达方式。当学生回答完毕后，教师不予评价，而是继续追问，以此发散学生的思维。例如，在I like apples的对话教学中，教师可以继续提问：“Why do you like apples？”学生回答：“Because apples are healthy and delicious.”教师再提问：“Do you eat apples every day？”学生答：“Yes，I eat an apple every day.”在教师的深度追问下，学生的对话思路更加开阔，表达内容也更为灵活。其次，在对话教学中，教师要鼓励学生自主评价。如在小组合作学习中，教师可以引导学生评价小组的学习成效、合作学习的优势、组内分工的科学性、自己对小组合作的贡献等。自我评价的过程实际上是学生反思对话学习方式、流程及成果的过程，这一过程能够激发学生的反思意识，促进学生的自我发展。

综上所述，在小学英语高年级对话教学过程中，教师要以课文的内容进行能够激发学生自觉对话的兴趣设计课堂内容，这使学生能够自主参与对话。同时，还需要教师多为学生创造同类情境对话，这对强化学生全面对话是有帮助的。当然，教师引导学生大胆对话也非常的关键，做好英语口语交际，让学生的口语交际能力得到明显的提高。

参考文献：

[1]蔡翠香.浅析开展小学英语对话教学的有效策略[J].求知导刊，2021（44）：82-84.

[2]王云.浅析小学英语开展对话教学的策略[J].小学生（下旬刊），2020（10）：63.