【摘要】摘抄是学好语文、积累语言的一种方式。但“采蜜”作业（即摘抄作业）大多数小学生为之苦恼，随意摘抄而应付老师，缺乏实用性和有效性。笔者认为，摘抄绝不能一抄了之，要做到课内与课外相结合，且是历经筛选，将其消化后达到运用的摘抄。本文将从实践出发，探讨三年级语文摘抄的有效性。

【关键词】摘抄；三年级语文；有效性

摘抄可以为学生奠定朗读的基础，可以为学生理清阅读的思路，还可以为学生提供写作的另一种可能。几乎每一位老师都想用这个方式来锻炼学生。但是，笔者从学生的摘抄过程及摘抄本中发现了很多问题。如在内容上选取杂乱，只求数量不求质量，时间上无法合理分配等。如何才能教会学生摘抄，让他们感兴趣，而且促成语文能力的形成，或进一步用于写作上呢？笔者认为，合理利用时间、有效选取内容是关键。

一、摘抄成鸡肋

（一）错误观念长期根深蒂固

在学生喜欢的作业项目调查中，抄写作业在学生不喜欢项目之列，而且厌烦指数颇高。对家长而言，甚至无法理解摘抄的目的和意义。有一说一，就时效性而言，摘抄对语文学习的提升作用，短时间内是看不出来的。往往我们摘抄很多句子，但在写作等方面的运用，不一定能很快“学以致用”。这依托于每个人的理解能力。有些学生能很快灵活运用，不少学生却只能抓耳挠腮。但家长和学生看不到这背后的本质，认为摘抄费时费力，从心底里产生抵制。

（二）缺失方法如同大海捞针

大部分老师布置摘抄作业之时，从来不会告诉学生，该如何从文章中寻找。这就导致很多学生面对空空如也的摘抄本一头雾水。老师没有“扶”直接“放”的后果是，学生往往会花大量时间去完成这个作业。学生表示，老师要求从文章中找好词好句，那就必须一边读一边摘抄。可有时候一边读一边摘抄会降低我们的阅读时间，还会导致前后阅读连贯不上。更有这样的同学，为了应付老师的作业，选择用《好词好句好段大全》，从词到段一应俱全。笔者认为，这类书虽然有可取之处，但往往是分裂的，不能构成整片文章。学生摘抄这类书中的词句段，无法在脑海中给文章形成一个体系，是很难给后续的阅读和习作本领提高增添助力的。两种方法都遇到了瓶颈，学生看不到摘抄的良方，又怎能心平气和地来完成摘抄作业呢？

（三）作业评价不能如影随形

笔者曾对本班的学生展开调查，学生也向笔者表示，摘抄作业对其他作业而言，是老师检查最简单的一项了。检查时，也不过简单写个优良而已。用心去做的同学得不到反馈，敷衍了事的同学得不到批评改正的机会。时间一长，学生会产生惰性。反正老师不重视，学生也不会再认真对待了。有些时候一检查，一看字迹就知道是临时抱佛脚的粗制滥造。当然摘抄作业就如同鸡肋，令人弃之可惜，食之无味了。

明明摘抄作业还有个好听的别名叫“采蜜”，却让老师和学生如临大敌？那么针对这些现象怎样改进呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。

二、百花酿成蜜

（一）用榜样示范代替单纯说教

于三年级的学生而言，刚接触到这样的作业，有别于任何作业，无疑先有个新鲜感。这时候需要巩固他们的新鲜感，让他们将这与普通的抄写作业分开来。

通常这个时候，笔者会分三步走。一是抛砖引玉：

在课堂上，为了学生能更好地理解摘抄作业，笔者准备了一本摘记本。摘记本上记录了笔者阅读的一些书中精美的句子，以及笔者对这些句子的有感而发，笔者还会在旁边配上涂鸦。这样的摘记本一下子吸引了学生的眼球。他们纷纷传阅笔者的摘记本。在本子上肆意地涂抹是完全能勾起这个年龄段同学兴致的。

趁同学们兴趣最高涨的时期，再趁热打铁：

笔者又趁机出示苏东坡抄书的故事。他是学生很熟悉的人物，通过介绍，学生发现，原来像苏东坡这样的大文豪，也需要每日抄书，也会因为抄书这件事忘了与朋友约定的时间。而正是因为他这样数十年如一日的摘抄，才能有今时今日的成就。学生各个心领神会。

最后一步锦上添花：

这时候通过学生越发闪亮的眼睛，笔者知道同学们已经跃跃欲试了。这时候，笔者让同学们回家精心选择一本自己喜欢的本子，作为自己的摘记本。再设计好自己的摘抄版面，为以后的摘抄作业打好基础。同学们都纷纷响应。

如此一步一步，让学生通过自己的观察，自己动手设计，将摘抄作业变成自己可设计可控制的一项作业，掌握权全在学生自己手中，学生会对这项作业的兴趣大大提高。

（二）用授之以渔代替单纯摸索

从第二学段语文学习开始，要引导学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。但当新学期到来，面对崭新的摘抄本，学生往往不知道该如何从文章中去寻找。由此笔者想到，在课堂引领中，让学生有目的地进行摘抄，以免学生盲目摘抄丧失方向感，最终产生厌倦或是抵触情绪，还可以实现由扶到放的过程。课堂实录如下：

如教学三年级上册《铺满金色巴掌的水泥地》时，课后有这样的练习：朗读课文，把你喜欢的句子抄写下来。

这时候笔者给予孩子充分的时间寻找，再随机投影出示两个同学的句子作比较：

句子一：水泥道像铺上了一块彩色的地毯。

句子二：这是一块印有落叶图案的，闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……

出示句子后，笔者再请同学们写一写这句话好在哪，说出你的理由。

有了相应的句子后，同学们纷纷有了方向。开始你一言我一语地说起来。

“第一句话把落叶比作了彩色的地毯。”

“第二句话运用了省略号，给人以想象的空间。”

“第二句话读起来好美啊！我仿佛看到了落叶铺在水泥道上，一直延伸到远方。”

……

各式各样的理由一个接一个地冒出来，同学们畅所欲言，从各个角度来讲述句子的优点。此时，笔者再引导学生比较两句话的不同，得出结论：运用各种好词好句和各种修辞的句子，以及巧用标点的句子，会更值得我们喜爱。

等全班都上台后，笔者再让他们将自己最喜欢的句子摘抄下来。这时候的摘抄内容就含金量非常高了。这时候学生会明白摘抄不是随意摘录的“大杂烩”，而是要做出详细的分类：

如，学生或是寻找摘录有新鲜感的句子，或是摘录含有名人名言、格言俗语的句子，或是摘录有典词佳句的句子，或是摘录运用多种修辞的句子，这都是他们可供选择的范围。

通过这学习目标以及摘抄方向明确的教学方式，让学生能够准确地分析阅读文本，进而提升学习效率。从小处着手，引发学生对词句的关注。从单纯的两句话对比，到学生学会寻找运用好词的句子。从修辞手法找到标点符号的运用。同学们仿佛插上了想象的翅膀，学会在文章里找到有新鲜感的，感兴趣的句子。

（三）用弹性选择代替强制作业

《义务教育语文课程标准》中对第二学段的要求中指出学生要“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，同时也要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”。由此我们可以明确：摘抄积累更重要的是学会运用。但学生常常会有这样的苦恼：积累的句子日益增多，却不知道如何运用在日常生活中。其实摘抄句子多了，学生潜移默化间的言谈举止是会受到影响的，这个时候就需要教师合理的引导了：

如某次课堂上，教学三年级上册语文《秋天的雨》时，正在请同学仿照课文中第二段进行仿写时。笔者发现平常默默无闻的小A突然写出了别出心裁的句子，一下子吸引了全班同学的目光。

笔者惊讶地询问缘由，小A说：“我总觉得最近摘录过几句关于秋天的句子后，我的脑海中好像平白多了很多词汇。”

这是一个很好的契机，笔者大力地向全班同学表扬了小A 的进步，也鼓舞同学们：“小A同学能有这样的进步，跟他平时选择优秀的句子摘录有关。虽然他摘录的句子不多，但是好句子在精不在多。同学们你们也要像他学习呀！”

但也有同学反映：“老师，我平时作业太多了，没时间每天摘录啊！”这个问题被笔者拿到班级里一问，很快就有同学提出了建议：“我们不一定要每天摘录，没有时间，一周摘一次也行啊！但是我们要在有限的时间内选择最有利于我们的句子，才能运用到学习上啊！”

问题迎刃而解。同学们自此学会合理安排时间，选择时间摘记，也挑选时间去诵读。

由此笔者认为，摘记作业完全可以变成一项自主作业，由学生自己把握这个度。学生摘抄的数量可以不多，但是他们模仿运用的句子必须经过自己深思熟虑，是优秀的。教师要向学生灌输这样一个道理：我们追求的是你摘抄作业的质量，而不是你潦草敷衍的数量。

（四）用花式反馈代替单纯批改

关于摘记本的检查反馈，也是众多教师头疼的难题。这就要求教师给学生搭建交流的平台，让学生在课堂上择优交流，并让所有同学予以评价，优秀作业将收到全班的表扬，差一点的作品也会收到其他同学的建议。有竞争有展示才会有向上的动力！

如我们班就有半个月举行一次的“采蜜大会”，专门用来让同学们展示这半个月来的摘记成果。笔者会半个月抽出一节课时间，让同学进行展示。在课堂上展示的时候，向每位坐在下面的同学发放评奖单，上面有各种评奖细则：

等交流结束后，回收评奖单，对于被同学们高度评价的优秀作业，颁发“采蜜大王”的称号。

为了提高各位小评委认真评价的积极性，不光对台上发言同学要有表扬反馈，还要对台下做评委最认真的同学授予“评价之星”的称号。这样一来，所有同学各司其职，只要认真完成任务，都有表扬和奖励。

不仅如此，笔者认为，表扬和奖励是对学生作业最好的肯定。对于优秀作业而言，可以予以最高荣誉，比如不定期颁发小奖状，合影留念上传到群里，让家长感受自家孩子在某方面的能力，在家里也会对其进行表扬。有了家长的支持，摘抄作业能更有效地展开。

一言以蔽之，对于小学阶段的学生而言，摘抄活动的开展正是他们探索未知语文世界的重要途径以及方式，也是学生扎实语文学习的必经之路。小学语文教师在教学过程中需要结合学生的学习实际，以及结合教材内容，制定合理、科学的摘抄策略，让学生逐渐体会到语言运用的规律，并且灵活为自己所用。

参考文献：

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