【摘要】伴随着新课改在全国的深入推行和“核心素养”概念的提出，如何在使学生掌握一定知识的同时，锻炼其综合能力，培育其核心素养，已成为各学科教学必须思考的课题。小学数学同样如此。与其他学科相比，小学数学知识点较多，内容抽象，是学生学习的难点之一。传统小学数学教学以教师讲解为主，学生处于被动地位，理解效率低下，难以实现核心素养的培育。小组合作以学生为主体，是近年热门的教学方式之一。文章基于小学数学学科特点，探讨研究了小组合作理论背景下小学数学教学实践策略，希望能够提供参考帮助。

【关键词】小组合作；理论背景；小学数学；教学实践；研究

数学是小学阶段的必修学科之一，其教学效果对学生数学能力的发展有着至关重要的影响。一直以来，小学数学教学以教师讲解为主，学生单向接受知识，思维发散空间有限。新课改着眼于知识的理解能力、运用能力等综合能力，传统小学数学教学方式显然已难以满足要求。小组合作以学生为主体，促使其实现多样化的思考和高频次的交流，是新课改下受到广泛关注的教学方式。小学数学教师也应意识到小组合作的优势，积极在教学中实践应用，培育学生能力。

一、合理分组，保障教学达成

小组作为小组合作教学的基础，其划分合理性与小组合作教学效果关系密切。有效的小组划分能够最大化组内学生的作用，推进教学任务实现，而不科学的小组划分会直接影响教学的进步。小学数学教师应当重视分组合理性，将班级学生分至合适的组内，保障教学达成。

首先，教师应当借助日常教学时观察、课后作业、测验等多种方式，全面把握班级中每一位学生的学习基础、学习意愿、自学能力、性格特点等，在小组划分过程中将不同基础、个性的学生进行穿插分组，使得每组学生基础水平相当，确保每组学习进度基本相同的基础上，发挥组内不同特点学生的互补作用。同时，教师也应注意组内成员的分工。教师应当选择学习基础扎实，有责任心的学生作为组长，推动本组学习进程，保障教学效果，也应当设置记录小组交流讨论过程、总结小组观点的记录员，交流表达能力较强的小组发言代表等职务，使得不同特点的学生均能发挥自身作用，进一步激发学生的责任意识，促使其认真对待每一次小组合作任务，实现优质、高效的教学。

二、设置任务，提升教学价值

合作任务是小组合作教学的核心。有效的任务不仅应当满足教学需求，更应当实现学生学习能力、合作能力等综合能力的锻炼。因此，小学数学教师应当综合考虑小组合作任务的科学性、引导性，设置内容合理，形式丰富的小组合作任务，吸引学生参与，提升小组合作教学的价值。

例如学习北师大版小学数学三年级下册一《除法》一部分时，该部分引入了两、三位数除以一位数的内容。鉴于学生之前已经对乘除法间的联系以及两、三位数与一位数乘法的内容有了一定的了解，教师应当从乘除法转换入手，设置层次鲜明的小组合作任务。（1）请与小组同学分享自己对于乘除法关系的看法。（2）请回忆两、三位数乘以一位数的计算要点，列出几道两、三位数乘以一位数的算式，与其他成员交换作答。（3）能运用两、三位数乘以一位数的方法得出两、三位数除以一位数的方法吗？ 请与其他成员讨论交流。这样的小组合作任务从学生已有的学习基础出发，入门较为简单，引导性强，能够有效引发学生的交流意愿，带领学生思维，同时内容由浅至深，借助组内思维碰撞、意见交换实现了数学知识的生成。

三、有效评价，巩固教学效果

教学评价是完整教学过程的重要一环。有效的教学评价不仅能使学生意识到本次学习的不足，明确后续学习方向，更代表着教师的关注和鼓励。小学数学教师应当意识到评价对于学生和教学效果发挥的促进作用，积极、主动进行有效教学评价，巩固教学效果。

首先，教师应当以鼓励的目光关注每一位学生的表现，积极发现学生的一点点进步，并主动予以表扬，使学生收获教师的鼓励和学习的成就，不断强化深入学习、主动学习的意愿。此外，教师也应当注重评价方式的改良，抛弃传统局限于教师的单一评价主体和仅关注学生学习成绩的单一评价原则。除评价小组合作学习成果外，也应当引入过程性评价方式，注重学生个体在小组合作中的合作态度、学习主动性、参与程度等收获和能力提升。同时，教师也应积极引入自评、互评等多种评价方式，引导学生反思自己在小组合作中的表现，客观、全面认知自己的学习过程。并促使学生评价其他本组成员的表现，从同学的学习方式、思考角度中获得收获，不断进步，最终实现班级全体学生的共同提升。

综上所述，小组合作以学生为主体，充分激发其学习的主观能动性，促使其借助合作交流主动探究、思考、理解知识，弥补了传统教学方式的不足，是小学数学教学效果的有效助推和对新课改思想的成功回应。小学数学教师身为教学计划的设计者和引导者，应当意识到小组合作的优势，结合数学教学内容和学生的学习特点，设置合理的合作任务。并积极引导学生参与，使得数学教学转化为学生的主动探究，与学生共同推动教学效率与效果的进步，回应新课改要求。

参考文献：

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