【摘要】近年来，学校及教师为了能够培养出更加优秀的全能型人才，在教学的过程中不仅关注学生对学科知识的掌握，还兼顾学生核心素养的培养。高中阶段对于学生而言，是其即将步入大学的关键时期，学生必须要在这个阶段对自己的思维、知识以及技能等实现多方面的提升，才可以为接下来的学习奠定良好的基础，高中的数学科目难度更高、涉及的知识面也更广，教师如果能够利用数学教学对学生的思维实现更高层次的锻炼，那么将会使学生的各方面能力实现质的飞跃。本文从培养学生高层次思维的重要性入手，就其在高中数学课程中的培养策略进行了简要分析，希望对未来学生的全面发展有一定帮助。

【关键词】高中；数学；高层次思维；探究

随着教育改革的不断深入，当前教育的理念也随之逐渐转型升级，由于推动社会进一步发展的难度越来越高，社会对人才的要求也更加多元。因此，学生更加需要在受教育阶段尽可能多的锻炼自己各方面的能力，才能够在未来更好的实现接触社会、融入社会、创新社会的良性循环。思维的高层次发展，是属于意识发展的范畴，良好的意识对人的实践行为具有能动的促进作用，所以，教师要在数学教学的过程中注意学生高层次思维的锻炼，从而促进其实现更好的发展。

一、全面了解学生思维层次，实现有针对性教学

要想运用数学课程实现学生高层次思维模式的有效培养，教师首先需要转变自身的教学思维，打破传统的教学理念、树立以学生为本的教学思想，从而进一步引导自身更好的进行进一步的教学实践行为。另外教师还需要结合因材施教的原则，对学生实现有针对性的教学，不同的学生由于其上高中之前的受教育以及生活经历不同，其对数学知识的掌握以及思维的层次都会有所不同，这就会导致班级内学生的理解能力、判断能力以及对教师所讲解知识的吸收能力也会有所不同。如果此时教师采取统一的方式进行教学，就会导致学生产生完全不同的学习效果，那么成绩优异的学生就会对一部分学困生产生一定程度的心理压力，这对于这部分学生的进一步发展很不友好，也别是对于数学这一主科目来说，更是得不偿失。所以，教师需要在了解班级内不同学生的具体情况以后，对自己的教学计划有一个针对性的调整。比如，教师可以结合分层教学的教学模式，将不同思维层次的学生进行分组，为不同分组的学生设计不同的教学计划，确保教师所设定的内容以及训练方式能够在学生的思维能力接受的范围内，同时在保证学生可以将知识完全吸收的前提下，采取适当的措施对学生的思维层次进行循序渐进的提升。此外还要注意不同时期学生的成长情况，根据学生思维层次的递进随时灵活的调整学生的分组情况。以此来增加学生的学习自信，帮助学生找到学习的乐趣，激发学生主动开拓的意识，促进高层次思维的进一步发展。

二、结合微课教学模式，充分提升教师课堂教学效率

学生高层次思维的培养，是需要经过不断的实践才能达到目的，所以教师需要在课程中尽可能地为学生提供更加充足的时间进行思维的锻炼。为此，教师可以结合微课来提升课堂中的教学效率，运用对于的时间引导学生进行思维实践。比如，教师可以将每节课所需要学习的数学知识以视频的形式进行微课的录制，并结合当堂课用的课件上传至线上教学平台，让学生在上课之前利用课外的时间到线上对相应的知识进行打卡学习，这就能够让学生在正是授课之前实现课堂内容的预习，那么在正式上课的过程中学生对于抽象的数学原理就会更加容易的理解。同时教师还可以在微课下面开启“评论区”功能，在微课中鼓励学生自主留言，可以将自己对知识的新颖看法、新奇思路以及遇到的问题在“评论区”中留言，教师通过对这些问题及想法的整理就可以在课堂中实现更加有针对性的教学，从而提升教学的效率及质量，进而就会有更多的时间帮助学生进行思维锻炼。

三、创设多元化互动机制，促进学生思维共建

学生以及师生之间的思维碰撞也是促进学生思维共建、培养学生高层次思维的有效方式，传统的教学模式中教师大部分情况下都是运用“说教式”的教学形式，学生长期处于被动接收的状态，这并不利于学生的思维发散，所以，教师需要打破这种教学模式。将课堂的主动权交给学生，引导学生自主沟通与表达，并在这个过程中实现思维的交流与共建。为此，教师可以在课程中创设多元化的互动及时，比如在学习三角函数的过程中，教师可以暂且先不表明三角函数的概念，而是直接将三角函数的形式展现给学生，并向学生提出关联性的问题引导学生思维发散，例如“从公式中是否可以推断出三角函数的概念？”“三角函数与以往学习的其他函数之间有什么联系吗？”“我们可以运用三角函数解决什么样的问题？”等诸如此次类的问题，教师在学生进行讨论是可以充当一个倾听者或者引导着，讨论结束后进行进一步的总结，不仅能够帮助学生在脑海中建立完整的知识网络、建立严谨的思维逻辑，还可以促进学生加深对数学知识的印象，实现知识与能力的双重提升。

高中阶段的数学教学对学生的高层次思维培养有着不可替代的重要意义，教师要善于抓紧学生的教育关键期，尽可能地位学生提供适合的教育，确保学生实现符合自身能力及需求的针对性发展，为其未来的全面发展做好充足的准备。

参考文献：

[1]胡浩.留数学之”根”，绽数学之”花”——高中生数学思想的培养探究[J].新课程·中学，2017（11）：239.

[2]于俊杰.基于高阶思维能力培养的高中数学教学策略研究[D].山东：山东师范大学，2021.

[3]张燕.浅谈高中数学教学中对学生创造性思维能力的培养[J].科教导刊-电子版（下旬），2019（4）：193.