兴趣是学生学习的直接动力，是求知欲的外在表现，是学生学习取得理想效果的重要前提，能促进学生在学习过程中主动思考，积极探索，发挥决定性作用，正如我国古代伟大的教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”然而，小学生活泼好动，自控能力不强，且排除外界干扰的能力相对较弱，那么，如何有效地激发小学生学习数学的兴趣，以提高教学成绩，就成了小学数学教师必须思考的课题之一。接下来，结合笔者多年的教学实践，谈谈在课堂教学中激发小学生数学学习兴趣的几点尝试。

一、活动激趣法

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”。数学活动就是以活动的形式进行数学学习，并将其与教学内容有机地结合起来。让学生在活动中体会到情绪上的快感，让学生感到学习不再是一种负担，而是一种享受，在轻松愉悦的氛围中学到知识，满足了小学生好动、好玩的心理愿望。

如笔者在教学“角的初步认识”时，教师先从实物上的角抽象出平面角，引导学生熟悉角的各部分名称，再让学生用两根小棒做角，说出各部分名称，接着引导学生做画角、比较不同角的大小等活动，使学生在做一做、画一画、比一比等的活动中轻松愉快地认识角。又如在教学推导“圆锥体积计算公式”时，可以让学生以小组为单位在等底、等高的圆柱、圆锥上开展倒沙粒活动，化抽象为具体，使学生通过动手操作活动，观察、分析、对比，直观地发现圆锥体积与圆柱体积间的关系，进而推导出圆锥的体积计算公式。在数学课的“巩固练习”环节，我们可以根据学习内容的特点用竞赛活动的形式开展训练。如“立体图形的认识”练习，可以组织学生小组内开展“摸口袋猜图形”活动，让学生在摸、看、猜的一系列活动中认识圆柱、圆锥、长方体、正方体、球体等立体图形；在“质数与合数”练习时，可以组织同桌开展“我说你猜”活动等。学生在活动中训练，会百练不厌，自然事半功倍。

活动激趣，“趣”是前提，教师设计的活动必须有趣，要适合学生的年龄特点，而“实”是关键，即教学内容必须巧妙地融入到活动中，活动要服务于教学，突破教学的重点和难点。

二、游戏激趣法

游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是对于小学生。只要教师把学习的新知识巧妙地融入游戏活动之中，让学生在玩中学，学中玩，就能收到理想的教学效果。利用游戏激趣，要密切结合学生的知识掌握现状。如开始巩固“7的乘法口诀”时，为了让学生乐于记口诀，记熟口诀，可以先做“听音乐传球”的游戏。学生站起，音乐开始，学生从左到右传球，由教师控制音乐、音乐停、球停。这时球在谁手上，谁就背一句你熟悉的7的口诀。当学生对口诀基本熟练后，可以做“开火车背7的口诀”游戏，比一比哪个组的火车开得快。

当然，利用游戏激趣必须注意以下几点：一、教师要认识到游戏只是一种手段，不是目的，它必须为课堂教学服务。脱离教学内容的游戏不是有意义的课堂教学游戏；二、游戏要精短，时间要合理控制，不能喧宾夺主；三、要在活动之前向学生详细说明游戏规则。

三、材料激趣法

美国心理学家杰罗姆·布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”但教材的使用范围广，难免会有教学材料离本地学生生活现实“稍远”的情况。因此，我们要深入理解教材，结合本地学生实际创新使用教材，灵活利用学生身边的生活素材作为教学资源，加强教学与生活的联系。首先，当出现远离学生生活实际的内容时，我们要把教学内容改成学生熟悉的材料，以充分调动学生学习的兴趣。如教学人教版三年级下册数学第65页例2时，例中只呈现××在下围棋的情境图，问题是：棋盘上一共有多少个交叉点？对农村小学生来说，很多人对围棋不了解，对围棋的棋盘结构很陌生，且课本中呈现的棋盘不大，给学生的观察带来一定的难度，致使学生缺乏学习、探索的兴趣。如果把材料改成用小黑板画出纵横各19条线的交叉图，引导学生观察，问共有多少个交叉点？由于教学材料就在学生身边，他们可以直观地去观察、分析，学生的学习兴趣自然就会浓了。其次，学生课内练习的内容也应尽量与学生生活密切联系，把学生日常见到的事例“搬”到课堂上，把平时碰到的问题作为课堂上的问题，同时也要注意练习内容要有趣味性，呈现的方式要多样，有动口的、动手的，还有比赛形式的……。此外，还应结合教学内容，不失时机地布置课外操作题，让学生感受到知识与生活的密切联系，认识到所学知识是“有用的”，从而增强了学习兴趣。如教学“米的认识”，让学生课后测量教室的长和宽，学习了相关的统计知识后，让学生去对家庭中一周的各项开支进行统计等。

四、创设情境激趣法

（一）创设问题情境，激发学习兴趣

学源于思。思源于疑。在课堂教学中我们首先可以利用新旧知识的矛盾创设问题情境，打破学生已有的认知平衡，制造悬念，引发新的认知冲突，促使学生生疑，进而主动探究新知。例如在教学“求三个数的最小公倍数”时，先对前面刚学习的“求两个数的最小公倍数”进行训练，复习求两个数的最小公倍数的方法，然后出示求三个数的最小公倍数的题目：求36、12和8的最公公倍数。如果学生按以前学过的方法，除到了3个数只有公约数1为止，这时算出的最小公倍数是4×9×3×2＝216。接着让学生用列举法求这3个数的最小公倍数来验证，结果学生惊奇地发现这3个数的最小公倍数是72，不是216。显然以前学过求三个数最小公倍数的方法是错误的。那为什么呢？应该除到怎样为止呢？新的认知冲突会促使学生不断思考、实践，进入新知的学习之中。其次，可以利用活动、游戏创设问题情境。如教学“可能性”时，教师可以和学生做摸球、猜球游戏。教师向学生出示红、黄、蓝各种色球若干个，然后把球秘密放入箱中（全是红色球），再与学生做摸、猜游戏。教师问：老师从箱中摸出一个色球，你们猜会是什么颜色的？学生可能有的说是红色，有的说是黄色……老师知道，一定是红色的。然后把红色球展示给学生看。接着再摸、再猜。最后教师问：你们知道为什么摸出的一定是红球吗？让学生再思考、猜，然后教师展示箱内所有球，再引导学生归纳规律，箱中全放红球，每次摸出的球一定是红球。这样的教学，学生对“一定”的理解是很深刻的，如果用同样方法组织该节课其它内容的学习，收到的效果是很理想的。此外，还可以灵活利用学生身边的日常生活事例、数学故事等创设问题情境，同样会让学生不但想学，而且乐学。

（二）创设模拟生活情境，激发学习兴趣

如在教学“认识人民币”时，可以把教室一角装扮成小商店，让学生自由购物，在找换零钱的过程中教师引导学生明白1元＝10角，1角＝10分，在轻松、愉快的活动中掌握了新知。