【摘要】初中物理是基础教育的一门学科。新课改背景下，对初中物理教学提出了新的要求。传统教学多为分数和成绩导向，忽视学生认知、思维形成，不符合当前素质教育发展要求。对分课堂是一种全新的教学范式，在对分课堂中同时强调教师的讲解和学生的讨论，中间加入了内化环节，学生学习具有更好的自主性。对此，当务之急要求进一步改变传统教学方法，积极探索对分课堂教学模式新方法，加快理念革新和方法创新，真正提高教育教学水平。因此，文章立足问题，提出几点建议，以备参考。

【关键词】对分课堂；初中物理；教学研究

引言

在人类社会发展中，关于世界规律的描述常常是变化的，即便在如今很多学科理论已经十分完善，但仍然不能够保证以后不会再次发生变化。物理学科本身是一门解释世界规律的学科，如果要求学生只是记住某些知识，显然不符合物理的探索精神。因此，教学的真正目标在于让学生能够在一个相对稳定的场景下，掌握如何去解决问题的方法。同时，学生需要具备质疑精神。物理具有逻辑性、复杂性和抽象性特点。学生在物理学习中，如果未能形成正确的物理观念和物理思维，自然会感觉困难，从而产生抗拒学习的情绪。传统教学基本延续了以教师讲解为主的模式，一般参考教材内容由教师进行单项灌输，未能够体现出学生的主体价值。对分课堂作为一种全新教学模式，化解了“填鸭式”教学的弊端，将课堂一半“战场”交由学生掌控，在学生交流互动，自主合作思考中，真正深化物理知识理解。文章以此为前提，进行如下讨论。

一、对分课堂的基本内容

对分课堂是一种“先教后学”理念的课堂。在对分课堂模式中，充分规划了课堂时间，清晰了教师和学生主战线界限。课堂教学中，一半课堂由教师主导，进行讲解；一半课堂由学生主导，进行学习。另外，对分课堂模式中，同样对教学过程进行了分类，基本包括精讲留白、独立内化、小组讨论和全班交流等四个环节。

对分课堂中的“对分”指的是师生在课堂上，在时间、教学和权责的对等分。对比传统教学模式，对分课堂更有助于激发学生主观能动性，学生的反馈可以被重视，学生的问题可以被解决，学生在对分课堂中，独立思考，认知和解决问题的能力得到了显著地提升。在此基础上，教师身份同样在发生转变。教师不再是单纯的课本知识复述者，而是真正成为了课堂上的引领者。

二、对分课堂在初中物理教学中的应用

（一）对分课堂让课堂生态发生变化

课堂教学存在两个主体，其一是教师；其二是学生。但是传统教学中我们从课堂上好像只能听到一个主体的声音，那就是教师的声音。置于学生并不是没有发声，只是学生的声音得不到反馈，并不够响亮。这里的响亮并非指向学生的嗓音或者是音调，而是学生发生的声音是否能够直指问题的本质。显然，传统课堂中，未能听到学生这一类的声音。学生即便选择主动与教师交流，也仅仅是顺着教师的传递内容，发出一个渴望得到教师答疑解惑的声音，而非质疑的、探索的。

对分课堂教学模式，一定程度上改变了这种传统生态。在对分课堂中，无论是课堂的形式，还是课堂的内容都相继发生了改变，体现为一种学思结合、动静相衬、张弛有度的环境。学生可表达自己对待知识的真实态度，阐述自己真实的想法。学生不在是一个嗷嗷待哺的幼鸟，而是敢于质疑、主动探究小小勇者。

对分课堂教学中，更多强调教师与学生间有价值的互动。学生非提问者，而是提出一种现象、一种思考。教师非解答者，而是给出一种方向，带有一种启发和引导。在此基础上，学生逻辑思维和探索精神可得到最大程度的激发，更有利于培养学生的物理核心素养。

以“测量物质的密度”教学为例。教学中教师先带领学生复习天平使用规则，然后有序组织学生进行“测量牛奶的密度”和“测量回形针的密度”两项实验。通过两项实验，帮助学生了解“密度”知识，并搭配习题练习。

（二）对分课堂可以培养学生的探究精神

对分课堂教学模式中，可显著激发学生的探究精神。实践表明，初中生群体探究能力的形成多与自身兴趣有关。兴趣是一种最原始的动力，是一种无理由的向往。在学习中，可成为学生的基础动力，具有重要意义。

对分课堂教学模式可以更充分地利用学生的兴趣动力，在一成不变的课程上，创造能够激发学生兴趣的线索，将其以问题的形式抛给学生，然后在学生的思维中激起浪花一朵朵。虽然过去教学中，教师也经常性设置问题，但这些问题无疑是过于简单了。或者是带有考核性质的，或者是为后续教学辅助的工具，教师在提出问题后，更多是在等待学生给出一个符合教师预期的答案。

对分课堂教学中的问题设置，答案往往不那么重要，真正重要的是学生在面对问题时做了什么，有着哪些思考的过程。以“浮沉条件”知识教学为例，教师可让学生思考在水环境不变时，为什么石头和鸡蛋分别放在水上，一个沉入了水底，一个处于悬浮的状态。结合这一问题，让学生自主思考，把握三个物体间存在的异同点，并总结不同物体与液体的关系，从而最终得出有关浮沉条件的知识[3]。

（三）对分课堂可以实现教师与学生的角色回归

传统物理教学课堂属于一言堂，由教师主体发言，学生只是被动地接受。在观察学生后可发现，学生身体器官能够活动起来的仅仅是耳朵和手。耳朵和手，一个用来听，一个用来记，唯独没有大脑的思考和嘴巴的质疑。

对分课堂不同于传统物理课堂，打破了一言堂的局限。在对分课堂教学中，课堂上几乎一半的时间都在由学生自己探索，学生的嘴巴在质疑，在表达，眼睛在观看，在搜索，耳朵也不只是装入教师一个人话语，也包括其他同学的观点和自己的表述。在此基础上，可显著提高学生自主学习能力，真正体现出“授人予鱼不如授人予渔”的教育哲理。

小组合作讨论是对分课堂教学的主要形式。教师可提出一种现象，然后对学生分组，并做好学生组内分工。组内分工的意义在于让不同层次的学生都可以参与到讨论中，负责自己能力能够顾忌到的部分，在潜移默化中逐渐提升自我。这要求教学分组前，教师首先区分班级内的优等生、中等生和学困生。然后采取“组间均衡，组内差异”的原则进行分组。例如，优等生可进行更多阐述，而学困生可进行总结和概括，各取所需实现进步。

以“欧姆定律”教学为例，教师可选择分组合作方式组织学生进行“电阻的测量”实验，将重点放在传授学生电路与电表连接操作能力上，分别组织学生记录数据、反馈实验结果，培养学生实践能力。

（四）对分课堂可以营造良好的气氛，改善教学效果

对分课堂教学模式可显著提高课堂教学的氛围，在氛围下改善教学效果。经过长期教学观察，不得不承认初中生往往更容易受到氛围的影响。当教师讲解的热火朝天时，即便是窗外一个不起眼的声响，都可以瞬间转移学生的注意力。心理学调查中发现，初中学生的思维是分散的，且从课堂集中注意力的角度来看，仅仅能够保持10分钟左右的时间。因此，当务之急除了讨论何种教学方法更有效外，也需要做好课堂氛围的营造。

对分课堂教学模式是以学生主体思考为主的教学。首先，教师要在教学前，做好情境构建，让物理现象可借助生活载体呈现在学生面前。书本与学生一般无太大关联，但生活却有着不可分割的情感。因此，以生活为载体进行课前物理现象的导入，往往更有利于激发学生兴趣。

之后，让学生进行讨论，教师观察学生交流讨论的氛围，收集与整理学生共性问题，鼓励学生大胆假设，大胆质疑，最后针对学生得出的结果和结论进行正确引导与启发。然后，可设置对应内容的课后开放性作业，帮助学生巩固和延伸知识。

“物态变化”教学中，教师可采取问答互动教学方法，鼓励学生结合生活中常见固体、液体、气体三态变化转换进行思考，再由教师分享区分物态变化的方法。

结束语

综上所述，物理是初中教育的基础性组成部分，兼具复杂性、抽象性和逻辑性特点。对分课堂作为一种全新教学模式，可突出学生主体地位，引导和启发学生进行思考，探究，对提高教学质量，有着重要意义。文章从课堂生态、探究精神、角色回归、气氛营造等角度切入，在实践中取得良好效果，值得被进一步推广和应用。

参考文献：

[1] 徐飞英. 初中物理对分课堂中的发展性评价研究[J]. 世纪之星—交流版， 2021（19）：2.

[2] 廖常玉. 对分课堂模式在初中物理教学中的实践[J]. 软件：电子版， 2018， 000（010）：107.

[3] 杨琳. 初中物理学生分组实验优化设计的切入角度思考[J]. 科普童话：新课堂， 2018（5X）：1.

[4] 张承波. 信息技术支持下的初中物理翻转课堂教学分析[J]. 中国校外教育：上旬， 2017（A01）：2.

[5] 刘富强， 黄佩虹. 基于分层走班模式下初中物理课堂检测对学生的促进作用探究[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2019（6）：1.