知网论文查重【摘要】在新课程的标准下，对小学科学的课堂教学提出了新的要求。小学科学教师在教学时，应当充分考虑到小学生认知水平和思维方式，改变传统的教学形式，不仅要培养他们的学习能力、理解能力，还需要加强他们的交流能力、沟通能力，促进小学生科学素质的有效发展，进而打造小学科学的高效课堂。
【关键词】新课标；小学科学；课堂教学
《义务教育课程标准（2011年版）》明确指出，教师要结合学生的学习特点及学习规律，以最少的时间让学生掌握更多的知识，进而提升学生的综合水平。小学科学的教学模式，那就是要“以生活为核心”进行课堂教学。科学学科作为小学生重要基础学科，科学教师在课堂教学时要紧密联系学生的实际生活，让学生更好的接受、理解教学的内容，提高课堂教学的质量。
一、有效性课堂的教学模式
随着时代的发展，传统课堂的弊端日益凸显，一切以“课本”为主的传统课堂是另一种形式的“闭门造车”。针对课本中的问题进行讨论时，教师基本上是让主动举手的学生回答，而举手的往往是学习较好的学生，这样就陷入一个恶性循环，即课堂成了几个学生和教师的舞台，其他学生成了观众。课堂是所有学生的课堂，不能成为少数学生的课堂。因材施教是我们的最终目的，教师要在教学中激发出每位学生的学习兴趣，让他们主动去学。有效性的课堂教学更加注重培养小学生的沟通能力、理解能力。因此小学科学教师就要更加具有耐心，在充分了解每一位学生的具体情况下，根据教学任务和要求，对学生进行有针对性、实践性、趣味性的教学，激发学生对科学学科的学习兴趣与动力。
二、新课标下小学科学课堂教学有效性策略
（一）贴近学生的日常生活
科学是一个具有开放性、包容性的学科，科学源于生活而又高于生活，具有较高的实践价值。因此小学科学教师可以可以根据学生的实际情况，让教学贴近学生的日常生活。教师可以采用启蒙式的教学方法，利用学生日常的生活场景，巧妙地导出本次课堂学习的知识点。
在讲授三年级下册《磁铁》一课时，教师可以出示各种各样的磁铁，并问学生是否认识。同时教师可以对其进行提问“谁来讲一下磁铁能吸附生活中的哪些物品有？”有的学生说：“磁铁能吸引所有的金属。”这种贴近学生学习生活场景的教学方式，有利于学生形成符合生活实际的科学思维。同时，这种手段也能够帮助教师构建教学内容中的重点、难点。科学在生活中无处不在，它并不是仅限于课本教材的内容中，还存活与学生生活中的各个角落，这种贴近学生日常生活的教学模式，不仅会激发学生主动参与的学习兴趣，还可以起到事半功倍的学习效果。
（二）采取多元化的教学手段
对于小学生来说，他们对一切新的事物都充满着好奇心。因此科学教师要重视引导和培养学生的学习兴趣。教师可以采用多种教学设备来辅助教学，多媒体、电子平板等教学设备的作用就可以体现出来。通过视频、图片、文字、声音等等教学方式来向学生呈现教学的内容。例如，在讲授六年级《能量》中“电磁铁的磁力”一课时，由于电磁铁在生活中不太常见。因此，教师可以通过多媒体的形式展现影响电磁铁磁力大小因素，如线圈的多少、线圈缠绕的方向、铁心的形状、铁心的大小、电量的大小等。小学生的科学思维处于空白的萌芽阶段，科学知识对于他们来说，是比较抽象化的。因此科学教师应当通过各种教学手段有机结合，将科学教学知识中抽象的内容具体化，让学生成为教学的主体。从而才能变革传统的教学模式，重塑课堂教学的形式，打造优质高效的小学科学课堂，准确把握课堂实践教学中的目标和任务，创新教学方式。
（三）采取分层的教学方式
在小学科学的课堂教学中，班级里的学生对于科学教学知识的掌握不可能是具有相同水平的，他们对于科学教学知识接纳的能力、运用的能力可能是层次不一的，有的学生可能一学就会，有的学生可能就需要反复多次地进行引导。如果课堂教学设计的过于复杂，那么一部分学生就可能无法完成，如果设计的过于简单，一部分学生的学习技能就会得不到磨练，因此在面对这些不同水平学生的时候，小学科学的课堂教学设计就必须要采用灵活多变的方式。在上课之前，科学教师要客观实际地了解每一位学生的学习能力和学习水平，将同水平的学生组织成为一个小组，这样在布置教学任务的时候，也更加便于管理，同时还能够让学生都能在自己的能力范围内完成，即便是遇到不会的问题，也可以在小组中通过沟通、交流、合作等等方式来解决。使学生培养独立思考、自主学习的积极主动性。因此，开展分层次的教学活动，能够大大提高小学科学课堂教学的质量和效率。
科学课堂是一个集生活与教育为一体的课堂，学生在科学课堂对中学到的不仅是知识，更多的是更新和丰富生活的常识与经历。在这样富有生活化的学习氛围中，小学生在长期对事物的观察、记录、分析、实践的基础上，能够丰富自身的科学素养，提高小学科学教学的质量和效率。
参考文献：
[1]付青秀.浅谈小学科学生活化教学[J].科学中国人，2015.（5）.
[2]尹月红.促进小学科学课堂教学的有效教学方式[J].亚太教育，2018（7）：21.
