【摘要】随着素质教育理念的深入推广，高中语文教学观念也在发生变化。群文阅读属于语文教学之中较为重要的教学模式。它贯穿于整个语文教学的过程之中，可以协助学生们更好地理解知识，将其眼界不断地拓宽、积蓄写作的素材，促使其学习语文知识的综合水平不断提升。基于核心素养的要求，教师可通过群文阅读来调动学生们对语文阅读的兴致，以便提升学生们阅读的能力以及水平，培育学生形成优质的语文素养。

【关键词】核心素养；高中；语文；群文阅读

在高中语文教学体系中，核心素养培养下阅读教学作为重要的组成部分对于培养学生的阅读思维能力以及表达能力具有重要的价值，同时也是实现学生语文学科核心素养培育的重要路径。在这一背景下，群文阅读教学模式的应用能够有效改善这些问题，对于提升课堂教学创新化水平以及学生的核心素养具有重要的应用价值。

一、选取优质文章，提升学生阅读兴趣

在以往的教学之中，教师会对阅读知识以及内容的讲授更为注重，教师所选择的阅读篇章不能与学生们学习的兴趣相一致，不但使教学的时间白白地浪费，学生们对于学习的热情也会较低。因此，教师应精选阅读的文章，以此来调动学生们的兴致，可顺利开展群文阅读的教学。

随着互联网的高速发展，教师可借助网络这一平台选取优质的文章，同时也要与学生们的兴趣以及阅读目标相结合，筛选出既可满足学生们阅读需求又贴合阅读目标的文章。可选取散文、诗歌，如，《埃菲尔铁塔沉思》《合欢树》《森林中的绅士》等等，也可是国外优秀的小说，如，《安东诺夫卡苹果》《娜塔莎》《礼拜二午睡时刻》等等。在阅读教学时，教师时刻观察群文阅读的文章能否调动学生们的兴致，能否保障群文阅读顺利进行，在此过程中，若发现有学生在阅读时不专心或者碰到难题，教师应立刻采取相应的措施，确保语文群文阅读的目标可达成，使学生在阅读中提升自身的语文素养。

二、对比群文内容，拓展学生思路

为了使群文阅读的教学方式发挥最大的效益，教师应该从提升学生的思维、开阔他们的思路入手设计群文阅读。通常来说，对比是激发反差刺激，进而引导学生从差异中理解感悟的好方法。

在对《归园田居》和《短歌行》进行群文阅读时，教师先让学生带着问题通读文章；“都是表达时光易逝的主题，两位作者的情感态度分别是什么？”然后针对诗句“譬如朝露，去日苦多”“周公吐哺，天下归心”以及“开荒南野际，守拙归田园”进行精读，学生发现曹操感慨时光已逝，更多是忧愁，因为还没有“天下归心”，而陶渊明感慨时光飞逝为的是归隐，因为想远离官场，及时“守拙”。接下来，学生结合两位诗人当前的时代背景进行分析，发现都是人过中年，一个大业未成，一个官场沉浮，但是自身的理想都没有实现，因此才感慨“时光易逝”。至此，两首诗的异同之处就通过精细的群文阅读理解出来了。通过这样的方法，不仅能促进学生思维能力的发展，而且可以丰富他们的理解思路，以宏观微观相结合的方式完成群文阅读和素质能力的提升。

三、整合阅读资源，培养学生阅读思维

高中语文群文阅读是基于多文本的阅读教学模式，因此，在开展教学的过程中，应当有效地整合各方面的阅读资源来达到培养学生阅读思维的能力的目的。在群文阅读教学模式下，一方面，需要教师结合阅读议题对材料进行有效的整合，结合教材内容进行深入的研究，充分把握阅读议题的基础上，对教材中相关的阅读文本进行有效的整合设计。

其次，在整合阅读资源的过程中，还需要结合课程改革的标准以及教学目标对阅读教学的内容进行有效的扩充，在开阔学生文学视野，提升学生阅读能力的同时也要不断地培养学生的阅读思维，强化学生的阅读认知；最后，对群文阅读材料的组合也至关重要，通过按照特定的排列顺序组合，不仅能够在教学对比中引导学生充分把握教学内容和阅读主题，也能够将多文本阅读材料按照特定的结构呈现在学生面前，在有效体现群文阅读价值的同时，也能够进一步提升学生的阅读认知，培养学生阅读思维。

四、开展群文梳理，建构学生语言素养

在高中阶段生字、生词的学习基本上已经完成，所以语言方面的学习最主要的是语言的积累梳理和运用。群文阅读通过让学生阅读单篇、阅读多几倍的文字量，让学生能够接触更多的语言运用，也能够看到同样一种情感、场景和心理的描写可以通过不同的形式展现出来。通过这样的方式，让学生能够增加语言的积累和理解，从而能够增加自身语言建构能力。

例如，在进行鲁迅作品的群文阅读教学时，教师可以指导学生通过对比《狂人日记》《少年闰土》和《祝福》等文本中的不同描写，看到其中因为语言构建的不同而让地点展现出不同的风格。教师通过分析讲解和比对的方式，让学生看到同样的地点、背景在不同的文本中可以通过语言文字的不同组合展现出不同的特点，从而为整个文本的中心思想服务。这样通过有意识地将不同的文本中同一个角度的语文构建方式展现给学生看，让学生能够自己明白需要从哪些方面提升自己的语言构建能力。

综上所述，高中语文群文阅读对学生综合素质的培养有着很重要的意义。学生可以通过对多篇主题相近的文章进行阅读和理解，整合文章的价值观，吸收文章的好词好句，并通过对比写作手法和行文的思想偏差来理解文章。通过这样的学习，能使得学生拓宽文化视野，提高他们的阅读效率，并进一步提炼他们的阅读能力，从而为今后语文核心素养与综合能力的培养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]魏彦平.借助群文阅读策略培育四个核心能力——核心素养视域下的高中语文群文阅读教学策略[J].甘肃教育研究，2021（5）：61-63.

[2]唐胜天.基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2020（8）：55-56.