【摘要】生物学科是学生了解生物科学，解开对生命疑惑的学科，更是高中学生需要重点学习的科目。高中生物教学，不仅是让学生掌握基本的生物知识，帮助学生了解生命的本质和生物的神奇，更承担着高中生高考科目的选择，关系着学生高考的进行。在新课标和新课程改革的背景下，如何让学生在对生物学的了解下逐渐培养出关于生物的科学知识，从而用正确的眼光看待生命。让学生用发展创新的思维看待问题，不断探索求知。完成新课标的教学要求，促进高中生核心素养的提高和对生命科学兴趣的发展，是教师应该努力思考和研究的问题。

【关键词】高中生物；新课标；教学实践

高中生物涉及的生物知识非常广泛，农业、医学、环境等科学都与生物学科有着紧密的联系。高中生物教学要面向全体学生，以提高学生生物科学素养为目的进行教学，要注重教学的探究性和与生活的联系性，注重学生的个性化发展和学生的主体地位。因此，教师要让学生充分发挥自己的主观能动性，自主探究，合作学习，发挥自己的个性，基于兴趣去主动学习。用教学活动是实践活动树立科学严谨的逻辑思维和科学意识，将理论知识和动手实验充分结合起来。学会根据问题不断实践探究，增强自主学习能力，促进学生生物科学素养的养成和提高。

一、尊重学生主体，开展小组合作，进行个性化教学

高中阶段的学生不同于其他阶段的学生，高中生已经初步具备自主学习的能力，能够自己学习和掌握课本知识，利用互联网等手段辅助学习。教师应该充分把握学生学情，用课题研究的方式，开展小组合作，根据学生的特点进行个性化的教学设计，为学生打造个性化的教学课堂。让学生在合作中找到适合自己的学习方法，在交流中积累学习经验，在自主思考中锻炼思维能力，充分发展自己的个性。同时，让学生充分参与到教学的每一个环节，参与到每一个知识点的讨论中，更有利于学生理解和记忆相关的生物知识，形成联想记忆。教师在教学过程中，要用问题引导学生思考，让学生完成整个的学习过程，充分尊重学生的主体地位。

例如在《遗传因子的发现》的教学中，教师可以将学生分成小组，以辩论赛的形式对与遗传因子相关的实验进行验证和讨论，尤其是对孟德尔豌豆杂交试验做透彻的了解和掌握。小组组队人数一般为四到八人，灵活组织，让每个学生都有自己的职责分工。也可以让学生自行组队，为学生在同一主题下设置不同的问题研究，让学生小组内分工合作，完成问题探究。例如孟德尔为什么选择用豌豆进行杂交实验？相对性状的概念是什么？豌豆杂交实验需要注意哪些相对性状？什么是性状分离？教师为学生设置好课题，教会学生运用多种方法进行实验探究，最终掌握遗传因子决定生物的性状、体细胞内遗传因子成对出现等与遗传因子相关的知识。在教学结束后，让每个小组成员对自己负责的部分充分掌握并进行交流，最终促使全体学生深刻把握课堂教学的相关知识。

二、问题驱动探究，培养学生思维，开展探究式教学

探究式教学的核心动力是问题驱动，因此教师在教学过程中，要用问题驱动探究，创设问题情境，培养学生科学思维和科学意识，开展探究式教学，明确生物科学的严谨性和科学性。养成结合所学知识进行自主探究、合作探究的习惯，改变以往教师一手包办知识学习过程的传统教学模式。将学习的主动力放在学生自己身上，开展任务群教学，将生物知识串联起来，让学生认识到生物知识的关联性。用思维导图梳理知识脉络，用主题式的探究教学将知识由点到面联系起来，培养学生自主学习和梳理知识的习惯。教师可以充分利用地域环境等特点，搜集生活化素材为学生创设生动丰富的问题情境，激发学生的求知欲和好奇心。

例如教师可以组织学生进行实验，如提取叶子中的色素需要哪些步骤？生活中能观察到的植物向性运动的植物有哪些？向光面和背光面的植物生长说明了什么？例如在《蛋白质》的教学中，教师可以搜集整理生活中蛋白质的素材，通过社会案例在课堂导入阶段以问题的形式提出来，让学生进行思考。例如，同学们知道三鹿奶粉事件吗？三鹿奶粉为什么被称为毒奶粉呢？大头娃娃是什么原因造成的？通过学生对问题的回答，最终引入蛋白质的概念和蛋白质对人体的重要性。接着导入问题情境，你认为生活中的哪些食物含有蛋白质？你喜欢哪些含有蛋白质的食物？我国为什么会开设蛋奶工程？通过生活化的问题激发起学生的表达欲和分享欲，促进学生思考，创造互动性强的探究性课堂。

三、注重实验教学，丰富实践活动，开展生活化教学

生物学科离不开科学实验，科学理论的验证需要动手实践，科学的快乐也正来自于实验。就需要教师帮助学生领略科学实验的逻辑美和严密美，利用身边的条件，为学生设置丰富的实践活动，通过一个个科学小实验，一步步增强学生探究的欲望，学会尊重科学、尊重生命。要设置层层递进的实验问题，引导学生深入了解知识的本质，学会用严密的逻辑对知识进行推理，学会用科学的语言描述生物现象，用严谨的描述回答生物问题。

如色素提取实验、质壁分离实验、植物的向性运动和激素调节等实验教学，在实验条件不足的情况下，教师可以利用现在信息技术展现实验过程，让学生分段观察实验的每一个步骤和阶段。让学生进行探讨得出结果，教师可以鼓励学生自己设计实验并提出假设，设置对照组，用不同的方法进行科学实验。教师在学生进行实验之前，要教会学生正确的使用各种实验器材，如显微镜等实验器材，避免因实验器材使用不当而发生意外。在保证安全正确的前提下，让学生发挥自己所能，进行科学实验来验证自己的假设猜想。

生物教学要立足学科大纲，掌握生物知识的重难点。高中生物很多知识点之间相互独立又相互联系。除了理论性知识的学习，还有生物实验等实践性的知识学习。综上所述，教师在进行生物教学时，要多种方法并行，结合新课程标准的要求，帮助学生巩固基础，强化训练，提高能力。积极探索更多符合新课程标准下高中生物教学的方法和策略，学习一线教师的经验，建立起高效高质高中生物教学课堂。

参考文献：

[1]梅晖.新课标下高中生物实验教学实践[J].中学生数理化（教与学），2014（8）：32.

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