【摘要】新一轮新课程改革目标的修订与推行下，有关艺术类的课程地位再次被提高，而对于初中阶段的美术教学而言，想要更好地让学生重视美术学习，并强化学生的美术素养，美术教师必须要注重采用合作学习的形式来帮助学生提高综合性的美术能力。基于此，本就将针对新课标下初中美术课堂合作学习策略展开相关研究。

【关键词】新课标；初中美术；美术课堂；合作学习；策略

新课程改革下，初中阶段美术教育地位逐渐提升，想要更好地在美术课堂中强化学生的美术能力，并提高学生的美术素养，必须要基于新课标背景，应用更具现代化的学习方法，增强美术学习效率。因此，在新课标背景下，初中美术课堂教学应当注重应用合作学习策略，这样才会更好地提高学生的美术综合能力。

一、新课标背景下初中美术教学分析

在2022年新课标颁布下，将音乐、美术的主线地位进行重新的修订。在新课标推行下，艺术类的课程地位明显提高，而教育部也着重支持质教育事业的改革，在整体内容中，将音乐、美术等学习转化为主线，并着重发展其他相关的专业。根据初中美术课程来分析，在新课标的颁布和推行下，美术课程的占用比例得到了提升，美术科目得到了广泛关注和重视。

二、新课标下初中美术课堂合作学习策略

（一）根据学生个体差异，合理分配合作学习小组

在初中美术课堂中展开学生合作学习分组之前，美术教师需要更为充分地了解学生的个性特长以及美术方面的学习能力，争取在合作学习内容的编排上，能够以取长补短的原则，帮助学生更好地拉近距离。

以岭南版初中美术七年级下册第二单元《生活中的点、线、面》主题为例，想要更好地让学生了解点、线、面的区别以及绘画当中的应用原则，教师可以先调查学生对于点、线、面的喜爱偏好，根据学生的喜爱情况进行适当分组，这样能够有助于提高学生对于相关知识点的学习兴趣，也将确保各项知识的互补性。

通过小组合作学习，学生能够更为深入地了解生活中的点、线、面的核心思想，并逐渐激发创造性的思维 ，根据自身所喜欢且擅长的部分，结合生活实际，绘画出生活当中蕴含着点、线、面的绘画作品，不但激活了学生的创造性思维，更让学生了解到了点线面的含义。

（二）深度打造良性互动，构建生动和谐课堂环境

在初中美术合作学习过程中，美术教师必须要展现出自身的引导功能，更为积极地调动学生对于美术活动的参与兴趣，美术教师与学生之间以及学生与学生之间都要开展更为良性的互动环节，通过小组讨论来更好地明确合作学习的最终目标。

例如，以岭南版初中美术教材第四单元为例，该单元中的主题是《我们的动漫天地》，其中包含着幽默智慧的漫画以及神奇可爱的动画这两个小节的内容，美术教师可以有效地借助教材单元主题，激发学生们的讨论兴趣，并借助小组合作学习形式，让学生们以小组为单位共同探讨自己喜欢的漫画和动漫，在交流探讨过后，以小组为单位向学生们推荐自己喜欢的漫画或者是动漫作品。

美术教师要适当的在学生发表观点和推荐的过程中融入一些美术知识，比如，学生在推荐漫画作品时，该漫画的绘画手法是怎样的？色彩搭配更偏向哪种类型？等等一系列的问题，都能够让课堂氛围变得更为生动灵活。

（三）着重教学内容探索，帮助学生促进互助互信

美术教学与其他科目最大的不同，就在于美术能够有效培养并激发学生的个人情感以及个性情感，可以帮助学生对自身价值产生浓厚的认同。而在美术教学过程中，如果否定学生的艺术创作，就有可能导致学生艺术天赋受到影响，在美术课程中展开合作学习，必须要促进小组成员内学生与学生之间的相互配合与相互信任。

例如，以岭南版九年级美术上册剪纸与应用时，在美术教师指导学生完成剪纸作品创作时，可以让学生根据纸飞机的折叠方式进行思维上的延伸和拓展，并设计出更多的图案样式，以此来创作出具有创新性的团花。

在整个过程中，学生们的表现极为优异，可以在创作的过程中感受到民间剪纸的艺术色彩并有效传承了民间剪纸艺术，更将民间剪纸艺术与实际生活相互联系，而在创作的过程中，教师应引导学生注重倾听其他同学的意见，善于观察并吸取别人意见中的精髓，尊重不同的创作灵感与想法。通过合作学习，学生与学生之间相互交流减脂经验，并提高创作能力，在着重教学内容探索的同时，帮助学生促进互助互信，这也正是合作学习策略所产生的引导作用。

（四）深度观察教学过程，建立高效合作评价机制

在美术课堂的教学环节中，美术教师需要重视学生的学习评价，学习评价可以划分为学生互评、学生自评以及教师评价这三种。在这之中，学生互评则是学生与学生之间相互评价，可以在小组或者是全班间展开，这种小组互评模式不但能够促进学生的参与，还能够提高整体学习效率，而教师评价与自我评价都是帮助学生反思和高自身学习缺陷的关键。

例如，在美术课堂上教师让学生设计具有学校特色的校徽或者是LOGO，而主要则通过学生之间的分工合作来完成，在设计完成以后开始评价。在评价中，教师评价要根据小组成员是否具有明确的分工情况、分工是否与当前学生在此次设计中的个人能力相匹配等作为基础，并针对每一个合作成员的积极性以及最终的作品效果展开评价，而学生的自我评价主要是根据在整个设计合作学习过程中与其他成员之间是否具有默契的配合度，或者是一些创新表现等，通过多样性的合作评价机制构建，就能够有效调动学生对于美术学习的积极性。

综上所述，对于初中阶段的美术课堂教学而言，美术教师必须要注重将教学实际与学生的学习状态相互结合，有效应用小组合作学习策略，这样才会在贴近学生学习需求的同时，更好地提高学生的美术综合能力。

参考文献：

[1]王晓红.初中美术教学中开展合作学习的问题与对策研究[J].华章，2014（5）：288.