【摘要】从传统行业信息传递模式的改变，到大屏传播到小屏传播的转换，新技术在推动社会发展的同时，也从极大程度上改变了人们的工作与生活方式，现阶段我们已经进入到“互联网+”时代下，借助网络的优势功能我们可实现多样性设计创造新契机。线上教学并不是一个新名词，其经过几年的发展已经自成体系。目前线上教学被广泛运用于各个学段的教学活动中，对于大学生而言，线上教学的促进作用更为明显，其已经成为适应高校教学要求并能满足学生实际需求的全新模式。本文就对“互联网+”时代下，高校线上教学的优势及具体措施进行分析，希望对相关工作者有所帮助。

【关键词】互联网+；高校；线上教学；学生

一、高校线上教学的可行性研究

（一）学生群体与“互联网+”间的契合度较高

在实际教学中我们不难发现，大学生相对于中小学生而言，其思维更加成熟、对事务有一定的辨别能力，其大部分能自主制定学习目标、完成学习任务，从主观能动性的发挥上来说，他们是最有“自学”“自研”潜质的群体。“互联网+”背景下的线上教学，学生与教师在虚拟平台进行交互，话句话说，他们往往是在没有教师或家长严格管控的环境中去接收信息。他们可能躺在舒适的床上、也可能坐在餐桌前享受美食，我们无法想想其在学习过程中所处的环境是多么舒适、惬意，但能想到的是因较强的自控力与强烈的自主意识，其还是会认真听讲，因为大多数的学生在之前的大学生活中已经意识到自主学习的重要性，且他们中的很多人也对未来有着合理规划，他们知道自己应该要做什么，而学习知识对其日后发展又有着怎样的助推作用。因此，在强有力的意识推动下，在此背景下即使学生与教师天各一方，也依旧能得到良好的教学效果。

（二）打破时空限制的便捷性

线上教学是指借助网络，在线上进行沟通教学的新模式，而网络因其信息传递的时效性与丰富性被人所熟知。通过网络我们可以随时随地地接受到我们想要得到的信息，而线上课堂则充分发挥出了网络随时、快速、大量传递信息的优势效能，在打破时空限制的同时能够收获较为理想的教育效果。在实际操作中，学生足不出户便能与教师“面对面”沟通、与同学一起畅快合作、交流，以方便、快捷的方式完成学习任务、展开学习活动，在学习知识的同时促进其个人能力的全面提升。特别是对于大学生这一特殊群体而言，他们往往已经具备完全行为能力，也拥有属于自己的电子设备，如笔记本电脑、手机等。在这样的现实条件的有力支撑下，其大多数情况下不用为参与云端课堂的“门槛”发愁，不用在网吧、图书馆等拥有网络设备的场所间来回奔走，所以得也能积极的相应线上教学的号召，配合教学工作开展。

（三）能够为学生提供便捷的个性化教育服务

线上教学这种新兴的教育模式可谓是集先前所有教育模式之大成，而其展现出来的实际教学效果就取决于教师们如何去变通、怎样灵活运用。举个简单的例子，线上教学过程中，教师可将事先搜集好的素材呈现于屏幕之上，从这我们不难看出多媒体教学的影子；而线上教学完成之后，教师可以将教学视频做成录播课程供学生课下观看，其与微课又有着异曲同工之妙；而像生活化教学、合作教学等也能很容易的在线上教学中实现。由此从教学模式上我们不难看出，线上教学有着很大的可开发空间；而从时间维度上来说其有着极强的延展性，一方面对于大学生而言，其不会仅仅依靠每天短短的线上课程去支撑自己的大学生活，他们中的很多人都会选择在课余时间自主学习，而这时候教师事先准备好的视频课程、探究问题或向相关课题研究都是很好的引导性资料，学生能根据自身的实际需求随意选择，且在课余时间学生与教师还可以借助网络社交工具的“私密性”特征，去跟教师进行一对一沟通，在解决学习问题的同时增进彼此之间的感情，可谓一举多得。

二、高校线上教学中的突出问题

（一）部分学生的积极性较低

在实际教学中我们不难发现，同一高校内的不同学生间也存在着较大差异，有些学生在高中阶段已经掌握了适合自己的学习方法，且步入大学后学习态度端正，能够全心全意地投身于学业中，乐于自主学习，在线上学习时态度积极，能够紧跟教师的教学安排。而有些学生在经历过高考、步入大学校园后就好似如释重负一般，无心学业的他们只想好好地享受青春，所以才更倾向于大学中“解脱自我”。他们由于个人观念上的存在的问题或较差的自控力而在学习上表现的越来越松散，而线上教学中最令教师头疼、最难以带动的就是这部分学生。这部分学生的学习积极性普遍较差，究其深层原因：有可能是对所学科目不感兴趣、也有可能是所处环境使其分心，总之他们在学习过程中会表现出不重视、不耐烦的态度。在此情况下教师若不采取独具针对性引导措施，那么线上教学则远达不到理想效果，特别是他们这种表象于外、展露于心的态度和做法也有可能会给其他同学带来不好的负面影响，从而使得线上教学陷入到教师与学生对立，教师自顾自、学生自顾自的尴尬窘境。

（二）线上教学的模式单一

由于线上教学发展的时间较短，所以有很多东西需要我们去创造、去铺垫，去完善，才能让线上教学更符合大学生胃口。在现阶段的一线教学中我们不难发现，部分教师由于缺乏线上教学经验，只是简单的、机械的将书本知识拼凑在一起，根本无法充分发挥网络平台的优势功能去打造别开生面、独具趣味的新式课堂，活生生的线上教学反而变成了网络上的“一言堂”，而在这远离课堂、教师威压被削弱的网络之地，其成效可想而知。打开视频会议中的学生画面，我们不难看见玩手机、玩电脑、吃零食等诸多问题，学生的注意力根本没有集中在课堂之上，而是被外物吸引得丁点不剩。所以全面提高教师的线上教学水平、创新教学模式才是点燃学生激情、引导学生踏入学习殿堂之路的关键所在。

（三）理、实结合不到位

其实理实结合不到位是线上教学模式单一所延伸出的一种“变式问题”，究其根本原因是很多教师不知道在脱离了学校现有的实验设备或实践场所后如何在网络虚拟空间谋求理实平衡，他们常常下意识的被网络“虚无缥缈”的特性所影响，偏执地认为坐在屏幕那的学生不具备完成实践内容的基础条件，也不能较好独立完成实践任务，所以将注意力全部放在理论知识的讲解上。这种想法是错误的，从生活化教学模式中我们不难发现，书本上的很多知识都与生活实际相关联，所以我们要以多种多样的形式去引导学生以实践的方式消化理论知识，而不是将实践作为巩固理论知识的附属品。因此，如何在“互联网+”背景下的线上教学中找到理、实平衡点，促进学生的全面发展已然成为热议话题。

三、“互联网+”背景下高校云端课堂构建的具体策略

（一）提高教职工技能水平

线上教学作为一种新型的教学模式，其需要教师具备一定的软件应用能力，而在高校中，年轻一代老师不用说，其基本上与“互联网+”时代“并驾齐驱”，所以在相关设备实用和软件应用上都得心应手。那一些年纪稍长的教师部分则始终保持着传统的生活方式，虽然会用智能手机也会操控多媒体设备，但也很少能像年轻人那般快速接受新生事物，他们往往更愿意呆在自己所熟悉的领域范畴内，在线上教学过程中则容易出现无法全面利用软件功能、思维模式受限导致课程内容单一的问题。因此，学校要深刻意识到线上教学的重要性，采取行之有效的措施来帮助教师提高自身能力水平。首先可通过成立新老教师互助小组的方式，让新教师在线上教学的技术上给予老教师充分的支持与帮助，让老教师结合多年教学经验对线上教学的流程、内容等进行反复推敲，让新老教师一起在现有基础上，根据线上教学特性去设计独具特色的课程内容。这样不仅有助于线上教学质量的提升，更能拉近新老教师之间的距离，在教师团队中形成取长补短、互帮互助的良好工作氛围，为达到既定育人目标提供坚实的人才保障。除此之外，建立精品课程，需要树立“集智教育”理念，切实发挥集体智慧，组织集体教研、相互协作建立课程精品。疫情下的特殊网课，各高校虽积极联系各平台的网络技术人员对教师网络平台应用进行帮扶，但线上教学环节没有形成合力，整体效果不佳，亟待改革与整合。可以借鉴国家级、省级精品示范课程，以及中国大学生慕课等线上优质教学资源，本着“共创、共建、共享、共赢”的理念，大胆创新，团队合作，加强学科融合，发挥教师自身优势，围绕慕课录制、微课制作、多媒体课件的制作及网络技术的操作等环节进行合理分工，最终达到“1+1>2”的效果。

（二）对线上教学教学模式进行创新

线上教学可以多种有意思的形式呈现，只要教师敢想敢做总能给学生带去新鲜感与获得感。在现有的线上教学中，大部分教师采用钉钉等软件，以视频会议的形式呈现，教师一个人在屏幕前讲，其他学生闭麦后静静地听，教师偶尔会让一两个学生的回答问题。这种模式虽然能高效率地完成授课任务，但学生的学习体验较差，所以教师需要开动脑筋对现有教学模式进行创新。比如说，教师可借助班级微信群，率先一天在群内布置探究性作业，让学生自行结组进行合作探究，在结组完成后把老师拉入到他们的讨论组中，学生在讨论组中可通过语音、视频通话、文字语音信息沟通等方式展开合作，深入研究作业内容，得出属于自己小组的“正确答案”。此时教师可让每个小组选出一位代表在下次线上课堂中以麦序发言的方式来汇报本小组的合作成果，这样做一方面能最大限度上的发挥学生的主体作用，将线上“一言堂”变成线上“翻转课堂”，不仅能调动学生的积极性，还能给每位学生创造展示的机会与平台；另一方面还能在线上教学中还原教室中所拥有的合作竞争氛围，让每位学生在合作中发挥自我价值、提升自我，在求胜欲与奉献欲的激励下不断探究新知识。这样一来课堂的氛围会变得活跃起来，屏幕那边的学生们在聚精会神的汇报和津津有味的听演时深深跌入到“学习”的陷阱中无法自拔。

再比如，我们可以让学生成为线上课堂的老师，因为大学生每天都有着较多的课余时间可供自行支配，以他们自身具备的自主学习力、理解力、思维力、信息搜集能力要在上课前做好预习并不是什么难事。为此，教师可以让学生以自荐、推荐的方式选出多位代表，形成一个课程制作小组，专门负责某一课的内容讲解。在小组组建完成后，教师可以将自己所准备好的教案以照片或视频的形式发给学生，并与其约定一个时间再次“碰头”。在小组成员对所讲授内容有一定的了解后，教师要有针对性根据其所提出或表现出的问题予以引导，并用积极肯定的话语鼓励学生大胆创新、自由发挥。需要注意的是，在此过程中教师只对知识讲解的准确性进行把控，而不要过度干预学生课程配套资料的制作、授课形式选择等内容，要真正做到放权给学生，让学生成为自己的老师。这不仅仅是对其自学能力与合作能力的一种考察，更是引导其直面未来职场千变万化事宜的一次机会。学生所组成的教学小组就好似要企业中要攻破难题的项目小组，小组成员要彼此信任、分工明确、统筹兼顾、协调统一才能完成既定目标。采用这种教学方式不仅能提高翻转课堂质量，更能起到良好的历练效果，还能让调动其他未参与同学的表现欲，不论对教师亦或者学生来说都是受益良多。

通过上述方式，我们不仅能有效提高课程的针对性，为学生提供独具针对性的教育服务，还能让学生在自主合作探究与实现翻转课堂的过程中去探索线上教学中理实结合的平衡点，让学生在学习理论知识的同时，能通过实践的方式验证自己猜想或加深对理论的理解，在夯实基础的同时提高学习质量。此外，新教学模式的有效运用，能在改变学生懒散学习状态的同时，让其深刻感受到高校与高中的不同之处，明白并不是只有在教师的督促下才能学习，高考只是人生中的一道坎，在大学毕业后我们还要面对更多的槛，只有保持初心、刻苦行舟方能打破桎梏，实现真我。

综上所述，我们不难看出“互联网+”背景下，高校开展线上教学的重要性与必要性，相关工作者应结合自身多年的教学经验，发挥媒介转换思维，意识到书本等纸质媒介与网络媒介间的差异，在不断学习网络技术、提高自身技能水平的同时，对课程进行细致规划与精妙设计，在满足大学生群体共性的同时尽可能的顺应其个体特性，找到教材与软件、个体与群体、理论与实践的平衡点，不断提高教学效率与教学质量，为学生的长远发展提供助力。

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