【摘要】“双减”背景下，如何提升小学英语教学效率成为了小学英语教学的重点，其中词汇是重要抓手之一。词汇学习是语言学习的重要任务，本文拟用整体螺旋式的方式对词汇课的教学目标整体设计、语境语用整体浸润、任务活动整体推进。在不同的课时中，基于整体理念，通过整体设计、分项目标，整体浸润，分层递进，整体推进、分级达成，滚动知识，整体螺旋式阶梯式开展词汇教学；通过初感知、再推进、复巩固，增语用达到能力的螺旋式提升。以“趣”为引、“学”为先、“练”为助、“用”为本，重新探索小学英语词汇教学的新路径。

【关键词】小学英语；词汇教学；三环四整；螺旋式

一、探本溯源：小学英语词汇教学的尴尬现状

【问题描述】

笔者听了一节骨干教师的示范课，整节课表面上知道到位，学生配合良好，问题输出也无错误。但从上课的流程图看，教师一堂课只用了一个情境，最后语言的阐出只要求一个话轮，对于这样一堂“扎实”的课，似乎问题颇多。

【深度分析】

（一）教学目标欠分项细化

一节课只阐出了一个话轮的语言输出量，这样的教学目标普遍偏低、过于零碎。

（二）情境设计欠分层递进

上课只用一个情境学习、巩固、运用语言，表面看简单有效，实则难满足学生运用语言的需求。然多个情境，恐缺乏整体性，语言支架凌乱，学生无层次。

（三）学生习得欠分级达标

有些教师喜欢将词汇涉及的情境面面俱到地加以铺设，并不能有效地帮助学生整体感知语言，表面上学生学习得好而快，实则比较容易遗忘。

二、概念聚焦：小学英语词汇教学的新思路

【三整策略】

整体设计：对词汇课的教学目标整体设计，分项精细；

整体浸润：对词汇课的语境语用整体浸润，分层递进；

整体推进：对词汇课任务活动的整体推进，分级达成。

【四环实践】

词汇教学整体推进过程中，通过四个课堂环节，环环相扣，整体推进，螺旋式滚动，“趣”为引、“学”为先、“练”为助、“用”为本，重新探索小学英语词汇教学的新路径。

【整体螺旋式】

是指在不同的课时中，基于整体理念，通过整体设计、分项目标，整体浸润，分层递进，整体推进、分级达成，滚动知识，整体螺旋呈阶梯式开展词汇教学；通过初感知、再推进、复巩固，增语用达到能力的螺旋式提升。

三、实践探索——小学英语“整体螺旋式”词汇教学“四环实践”

（一）“趣”为引，初感知——以话题为纲领，巧编语篇感知词汇

小学英语教材所提供的所有语境并非都能够集知识性、科学性和趣味性为一体。教师对于不适切的语境加以改进，使之得到优化。

1.初呈现——图片实物 展示情境.

（1）图片呈现情境

图片展示情境是最直观的方式，学生读图进入情境，感受词汇。

【案例1】四上Unit5 B Let’s learn 笔者沿用了前面一节课时Let’s talk 中的情境，让学生初步感知词汇。一节英语课就是个虚拟的生活大情境，教师可以沿用上一课时的情境，便于学生进入熟悉的情境学习英语。

（2）实物演示情境

部分词汇由实物引出更能吸引学生，孩子们有更直观的体验。

【案例2】PEP Book4 Unit4 at the from A 部分教授几个蔬菜词汇复数形式tomatoes， carrots， potatoes 以及用形容词long， short ， big……描述蔬菜形状They’re……执教教师用不同大小和形状的蔬菜实物展示到学生面前，让孩子们感受身边事物的真实形态，感受这几个形容词的真实涵义。

2.初带入——媒体技术 模拟情境.

（1）音乐渲染情境

声音能调动学生的听觉，让学生从听觉的感受中进入情境。音乐信息丰富了，学上听了后猜测颇多，对学习充满了期待，展开想象，身临其境。

（2）视频传达情境

英语视频素材比较丰富，教师可以搜索各单元相关主题的视频或歌曲，引导学生进入词汇。

3.初体验——角色扮演 体验情境.

（1）活动参与情境

在任务教学的理念下，教师可以设置一些与词汇相关的活动，让学生在活动中感受词汇。体验学习单词的趣味，为后续学习奠定了基础。

（2）扮演体验情境

角色扮演是学生最爱的活动。

【案例3】笔者在上PEP三上Unit3 A 中的脸上五官词汇课时，制作了与书本一样的Zoom的面具，让学生戴上面具表演Zoom，说出Look at me， this is my face.学生兴趣很浓厚，对接下来要学得词汇期待满满。

（二）“学”为先，再推进——以语境为背景，整体推进词汇新授

在新授词汇课呈现中，教师通过给学生提供真实、有趣、富有教育内涵的语境，帮助学生整体感知、学习新词。

1.再呈现——遵文本内容为范，呈现于境. 教师可以利用插图，在插图的情境中逐个呈现单词，充分挖掘所给的情景语境。同时，还可对插图进行合理的处理，如分解、延伸、演化等手段，让插图为呈现单词服务。

（1）分解

由于教材篇幅有限，一幅插图包含了很多信息，教师在词汇教学的时候，可以根据词汇特点以及情境的发生内容适当分解此课的词汇。

【案例4】例如三下Unit5 A 部分呀学习四个水果词汇，笔者利用了文本中妈妈和Sarah的对话，把四个水果分两次呈现教学。

用对话的方式引出词汇、新授词汇，词汇在有意义的情境中学习更能激发学生的兴趣。

（2）延伸

小学英语的词汇中大部分是名词，但有部分词是动词，存在着广泛的延伸意义，教师可适当地引导学生思考，开展对词汇的延伸学习。

【案例5】PEP五下Unit1 B部分take a dancing class教学时，学生具有一定的英语学习能力，教师对于take 一词进行了简单的延伸。

Take a ping-pong class

Take an English class

Take a piano class

（3） 演化

部分词汇的意义比较难理解，英语课堂提倡英语教学，教师不能直接告诉学生中文，可以用课件演示的方式给学生解释词汇的准确涵义。

【案例6】例如fall的含义，笔者就用ppt演示了秋天满树的黄叶落下来，既体现了落下的意思，也解释了为什么秋天又可以表达为fall，让学生一目了然，记忆深刻，词汇重点和难点瞬时突破。

2.再认知——以认知冲突为引，激疑于境.教师可以利用情境下单词特有的意义，利用文本中的语言语境，挖掘学生的认知冲突，创设一些小活动，让学生体会到学习词汇的乐趣。

（1）认知迁移

笔者在教授水果的词汇时，教到strawberry的时候，告诉学生berry是莓的意思，是浆果，就马上有学生说那蓝莓是不是叫blueberry。我惊喜地发现学生已经会拆分词语，并尝试重新组成新的单词。

（2）认知冲突

英语学科除了语言，它还包含了很强的知识性，特别是国外与中国某些知识的冲突，教师就要在合理时机抓住冲突点，展现中外认知间的差异，引发学生学习动力。

3.再感悟-----同寻生活共生点，感悟于境.词汇来源于生活，联系生活中有趣的情境，探索教材的文化语境，引用生活细节入词汇教学也能有助于词汇的学习，让学生亲近词汇，体验词汇的意义。

（1）屏幕呈现场景

教师在教学中用到的最多的道具要数屏幕了。

【案例7】在教授四上Unit5 Let’s learn 中餐具的单词时，创设了帮忙摆餐具的情境，set the table， 把pass me …以及目标词汇融于语境再感悟。

Set the table——pass me the fork——pass me the spoon——pass me the knife…

基于这样的场景呈现，激活了孩子脑海中的生活场景，词汇此刻的再呈现，不仅仅是一个词汇，而是赋予了生活中短句运用的生命。

（2）道具营造氛围

部分词汇由道具引出更能吸引学生，教师可以直接利用道具构建情境。让孩子积极主动参与到活跃的课堂中来，语言交流的氛围真实而贴切。

（三）“练”为助，复巩固——以语篇为载体，螺旋式复现巩固词汇

1.助内化——语篇再构，巩固内化.课堂教学中，设计各种任务，利用各种语境，在语篇中滚动式复现核心目标词汇，在复现中帮助学生深化理解，巩固和内化词汇知识。

（1）依托意义的识记

【案例8】在三年级的拓展课中，学生学习了butterfly， bird， plane等单词后，笔者知道有些学生把这些词进行归类记忆，有些学生还制作了归类图，Butterflies can fly. Birds can fly. The plane can fly. They are in the sky. 他们还画了下来。

（2）依托支架的模仿

【案例9】在教学三下Unit1 A部分词汇时，再构了4个主题相关情境：Miss White介绍新同学、新同学互相认识、好朋友对话、询问国籍，分别用了新词配对、阅读配对、表演对话、阅读书写四种形式巩固练习了新词。

2.助复现——语量激活，螺旋复现.要想让学生有更多语量的输出，那语量的激活就是关键，语量的激活要从课的一开始就开始，贯穿课前、课中。

（1）初始激活——从词到句

词汇是表达的最小单位，教师要时刻坚持“词不离句”的原则。

（2）课中激活——从句到段

词不离句，学生词汇的学习一定是在句中学习，当学生学会目标词汇后，教师要创设合适的活动让学生从句过渡到段。

（3）后篇激活——从段到篇

【案例10】在教学四上Unit 2 A 词汇教学中，笔者通过一个个话题语境再构，学生从开始的一句话It’s a/an——到课堂结束后书本丢失寻物启事的语篇，语篇词汇增量明显，知识在复现过程中得以巩固练习。

3.助延伸——语篇延续，拓展延伸.词汇的学习包含单词的音、形、意，教师在创编语篇巩固新词的时候要有明确的目标，活动直击单词音、形、意和重点、难点的突破。

四、“用”为本，增语用——以学生为根本，整体输出运用词汇

学生只有在不同的语境中多次体验目标词汇的用法，才能增强词汇的运用能力，将所学的知识内化为自己的语言，做到“用英语做事情”。

（一）增话题——话题转换，移步换境

新学的词汇只有在与学生生活相关的语境中迁移应用，才是真正的活用语言，教师要合理创设词汇教学的运用情境，引导学生运用已学词汇，与旧知识建构新的知识体系，自构语篇运用语言。

（二）增语篇——重重叠境，丰富语篇

在新词运用时，围绕同一话题进行语篇自构时，表达的内容可以在原有学习内容的基础上，增加新学内容，使新词运用不断丰富。增大输出语量，保证新知完美融入学生知识构建系统。

（三）增情感——有感而发，言辞达意

学生通过三整四环课堂的整体浸润，整体推进，逐步搭建学生知识与能力、情感与价值的载体，最大限度地加强语言知识和技能及语言意境语言情感背景的体验和感悟，让学生有感而发，言辞达意， 达到润物细无声的情感升华。

在教学实践中，我们更深刻感受到词汇教学离不开语境建构，同时我们也要注意词汇教学的整体设计需要基于学科教材，把准学段要求，整合单元目标和内容，发挥教材的作用。同时，词汇教学的整体浸润需要创设贴切情境，要适合学生的年龄特点和发展的价值观，要让课堂每一个学生都全程浸润，有积极参与的机会。最后，词汇教学的整体推进需要搭建梯度支架，由浅入深、由少到多、由点到面。只有循序渐进的梯度支架才能帮助孩子灵活运用词汇，提升语言表达能力。

参考文献：

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