【摘要】长久以来，初中生物学科教学以知识传授为主，学生处于被动接受知识的状态中，教学效率低下。本文针对学科教学中存在的问题提出运用5E教学模式开展初中生物学科探究性教学，结合5E教学模式的五个模块，提出多种形式吸引注意、主题实践探究活动、自主解释学科知识、知识迁移建构系统、多元评价以评促学的教学思路，并总结了精选教学内容、完善教学过程、根据实际灵活运用等策略，以期为初中生物教学及学生学科核心素养的提升提供有力支持。

【关键词】初中生物；5E 教学模式；学科核心素养

随着新课标的颁布，初中生物学科所承担的培养新时期人才的重要作用得到越来越多的重视，一线教师更深刻地感受到通过生物学科教学培养学生学科核心素养的迫切性。然而初中生物学科教学的现状却不容乐观，传统的生物课堂以知识传授为主，教师讲得多，学生被动听讲，因此难以吸引学生的注意力和学习兴趣，也不利于培养学生的科学探究能力，学生在被动接受中难以实现对知识的深度理解和迁移，因此我们主张运用5E教学模式提升初中学生生物学科核心素养。

一、什么是5E教学模式

5E教学模式是由美国BSCS开发的一种基于建构主义理论的教学模式，所谓的5E即参与（Engagement）、 探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）、评价（Evaluation）5个模块。这一教学模式强调以生为本，引导学生利用探究、调查、实践的方法去解决问题，或者利用小组合作的方式，提高学生学习的积极性和有效性，使其能够加强对生物知识的理解，可见这一教学模式有利于解决当前生物学科教学中存在的问题，有利于培养学生生物学科核心素养。

二、5E教学模式的基本思路

5E教学模式的五个模块基本上可以认为就是五个教学环节。课堂伊始，教师通过生动有趣的兴趣吸引学生的注意力，让学生全面参与到课堂中，为课堂教学的有效性打下基础；进入课堂教学后，教师以章节主要内容为核心，设计探究活动，学生以小组合作的方式开展主题实践探究活动；在探究活动中，教师引导学生对相关的学科知识进行自主理解和解释，教师在学生有需要的时候进行补充；探究活动后，学生在教师的引导下展示汇报探究成果，并对知识进行提取、迁移，从而构建知识系统；最后，开展评价活动，实现以评促学，以评促教。

5E教学模式的教学思路如下图示意：

三、运用5E教学模式提升初中生生物学科核心素养的策略

（一）选择适当的教学内容

虽然5E教学模式有利于培养学生的学科核心素养，但这一教学模式并不一定适用于所有教学内容。一方面，完整的5E教学模式需要耗时较长，初中阶段生物学科内容量大，课时少，无法将5E教学模式运用于所有教学内容；另一方面，并非所有教学内容都有必要运用5E教学模式，一些概念性较强的教学内容不必运用这一模式授课，教师应根据教学内容的特点，针对有必要开展探究活动和知识迁移的、符合学生能力水平的教学内容运用5E教学模式，从而增强学生的学习兴趣，提振学生的学习自信。

（三）利用5E模式完善教学过程

在明确5E教学的基本思路后，教师应按照基本思路去完善教学过程。以“植物”知识学习为例，首先，教师要在课堂初始环节通过多种方式吸引学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，加强其对相关概念的理解。比如，教师可以利用海尔蒙特柳树实验吸引学生的学习兴趣，让学生思考为什么柳树会在5年后增重82公斤，而增加的是什么物质，不仅吸引了学生参与课堂的注意力，也为新概念的构建做铺垫。第二，教师可以结合问题组织学生进行探究，并在探究过程中指导学生在实践中解决问题，建构知识，做到举一反三，提高知识迁移能力，从而发展学生的生物学科素养。第三，探究的过程中要根据学生的具体情况科学分组，明确小组成员的任务，分工合作完成各自的任务，做好探究记录。在交流环节，教师可以让各小组交流意见，互相借鉴，取长补短，帮助学生构建植物成长的相关知识体系。第四，制定科学合理的评价方法，主张学生自评、小组互评与教师评价相结合，注重过程性评价，既帮助获得更多学习的自信心，也使其充分地认识到自己的学习中存在的问题，提高学生的学习效果，促进其生物核心素养的提升。

（四）根据实际情况灵活运用

5E教学模式强调以人为本，将教学面向全体学生，而班级中的学生无论是成长背景、性格个性，还是学习兴趣、学习基础、智力水平等，都存在一定的差异，因此5E教学模式的运用也要根据实际情况进行灵活的改变，针对实际情况对5E教学模式的五个模块进行微调，使其更加符合学生的发展和学习需求，实现因材施教，对教学效果的提升和学生综合素质的提高有着积极作用，符合新时代教育的要求。

综上所述，5E教学模式对初中生物教学是一种有效的教学模式，通过多种形式吸引学生，在课堂上开展探究活动，引导学生自主解释学科知识，实现知识迁移，并通过多种形式的教学评价促进教学的效率。同时，在5E教学模式中，学生的主体地位得到尊重，这对其学习能力的全面锻炼有着积极意义，同时也为高质量生物课堂的构建做了铺垫，有利于学生学科素质的提高。

参考文献：

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