【摘要】实验是学习生物学的基本方法，在初中生物教学中具有及其重要的作用。初中生物实验的简易化与创新，使实验更简单直观、成本更低、方案更优、操作更易、成功率更高。基于此，本文将从“实验材料、实验步骤、实验设计和实验评价”四个方面的创新，谈谈实现实验教学简易化的过程。

【关键词】初中；生物实验；简易化；创新

一、创新实验材料，实现实验教学的简易化

实验材料的选取往往是是实验成败的关键。人教版初中生物教材中的很多实验材料的选取都是不易寻找的，或者当上实验课的时候所选取的实验材料不是在那个季节能找到的。通过创新实验材料，解决了实验材料不易获得的难题，使得很多的初中生物实验能够更好地开展，既能培养学生的创新思维和动手操作能力，又从一定程度上提高了学生对实验的兴趣，实现了实验教学简易化的同时，增强了实验教学的效果，真正实现了初中生物实验教学的高效。

（一）利用地域优势，就地取材

人教版七年级下册实验：观察“花的结构”，教材中选取的实验材料是桃花，但由于桃花比较小，用桃花作为实验材料不大理想，很多结构不易观察。用百合花作为实验材料比较理想，但百合花价格较贵，实验成本较高。笔者在流溪河堤散步意外发现河堤两边种有很多羊蹄甲，刚好正是开花季节，地上落满了一地羊蹄甲，让学生课前把刚落下来新鲜的整朵羊蹄甲花捡回学校作为观察“花的结构”的实验材料，花的各个结构容易观察，实验效果明显，学生也非常乐意，让初中生物实验更加有趣，也更能达到实验的高效性。

（二）联系实际，融入生活常识

人教版七年级上册实验：“观察草履虫”，教材中用显微镜观察草履虫时，为了限制草履虫的运动，以便于观察，常在载玻片上的培养液里放几丝棉花纤维。但在真正的实验操作过程中，发现加了棉花纤维虽然能减慢草履虫的运动速度，但观察其结构还不是很理想。为了克服这一难题，经过多次尝试，笔者发现：把少许稀红墨水滴在草履虫上，几分钟后草履虫的食物泡着色，更有利于观察。让学生感受到实验的神奇，提高了学生亲自动手操作实验的兴趣，提升了实验课堂的高效性。

（三）多元分组探究，寻找更合适实验材料

人教版七年级下册实验：“绿叶在光下制造有机物”，“天竺葵”是教材中选取的实验材料，但“天竺葵”在我们从化是比较难找到的，照本宣科按照教材去操作实验，要网上购买邮寄过来才有实验材料来完成实验，比较麻烦。后来我们尝试选取身边常见易取的多种实验材料，如：番薯叶、菠菜叶、苦麦菜、辣椒叶等，让学生分小组进行探究实验，每个小组选择一种实验材料，让学生亲自搜集材料并自己带回学校进行分组探究实验，学生热情高涨。“绿叶在光下制造有机物”这一实验本来比较复杂比较难操作，通过这种方式把原来被动实验变成主动实验，不仅锻炼了学生的思维能力，增进了团队合作精神、而且也锻炼了学生亲自动手操作实验和探究的能力。通过比较各小组的实验效果，最后找出较合适的实验材料——辣椒叶。

二、创新实验步骤，实现实验教学的简易化

由于初中生物实验多、课时少、内容多，许多生物教师受到课时、材料、实验设备等因素的影响，都不得不放弃了很多实验。创新实验步骤，缩短了实验时间，就能保证在一节课有限的40分钟内高效地完成初中生物实验。

人教版七年级上册的实验“制作并观察植物细胞临时装片”，教材中的实验材料是洋葱鳞片叶内表皮，但由于洋葱鳞片叶内表皮是无色透明的，放在显微镜下是观察不到的，在实验操作过程中要先对洋葱鳞片叶内表皮进行染色再进行观察。而洋葱外表皮本身是有紫色的，可以不经染色直接用于进行实验，这样就可以减少染色这一步骤。但在实际操作中发现，洋葱的外表皮不易撕取，要在实验前将洋葱鳞叶从鳞茎上剥下来，放在通风的窗台上风干约3个小时，待叶片变软时，撕取就方便了。简单的小妙招既创新了实验步骤又节省了实验时间，保证课堂上每个学生都能轻松完成实验。不仅培养了学生的创新思维能力，而且强化了动手能力，在一定程度上提高了实验教学的有效性。

三、创新实验设计，实现实验教学的简易化

想象力决定了创新思维与创新能力。初中生物实验的设计要让学生充满想象力，通过创新实验设计，才能让学生在探究过程中感受和发现更多的惊喜，更能激发出思维的创意。

（一）创新实验装置，激发师生思维的潜能

人教版七年级下册实验：“测定某种食物中的能量”，在实践操作中发现，教材中设置的实验装置不够严谨。把花生种子放与暴露的环境中进行燃烧，在很大程度上已经散失了许多花生种子燃烧的热量，导致实验测量结果严重偏小，与教材参考数据相差较大，易给学生造成误解。在实验操作过程中，对实验装置进行了创新改进，可在锥形瓶的外面套上一个330ml雪碧罐做成的装置，从罐底剪出一个圆形，再把易拉罐顶端完全剪开，还要把剪开的顶端再剪两个缺口，套在锥形瓶的外面。改进实验装置后，花生种子在雪碧罐底燃烧，减少了燃烧时热量的损失，减少了实验的误差。创新装置简单、易做、环保，且实验操作简便，激发了师生思维的潜能。创新实验装置如下图所示：

（二）创新实验器材，使实验更具严谨性

人教版八年级上册"探究蚯蚓的运动”这一实验中，教材上选用了光滑的玻璃板和粗糙的硬纸板进行对照实验，在这组对照实验实验器材的选择上是不够严谨的。因为在一组对照实验中只能出现一个变量，本来玻璃板和硬纸板材料质地不同，而光滑和粗糙又不同，这就出现了两个变量，明显与对照实验要求单一变量这一原则相违背。通过创新实验器材，把“粗糙的硬纸板”改成“经沙纸打磨粗糙的玻璃板”，这就与实验原则相一致，既使得实验更具严谨性，又锻炼了创新思维。

四、创新实验评价，实现实验教学的简易化

目前，在初中生物实验教学中，实验评价方式和手段比较单一，往往只重结果评价而轻过程评价，缺乏引导学生对实验的深入探究。创新实验评价，使实验评价多元化，实现实验教学简易化的同时，才能真正达到拓宽实验教学的广度。

在传统的实验评价中，一般只有实验过程性的评价，且过程性评价中也只有老师对学生的评价，评价过于单一，还可增加自评、生生互评等。在实验评价过程中，除传统的过程性评价外，还可尝试采用“网络共评”，实现实验教学的简易化。因本校学生使用平板上课，故可采用平板上传实验过程的视频、图片和实验结果等，上传的数据既可作为老师评价学生的标准，也可作为生生互评和小组互评的标准。如实验“观察花生种子的结构”，用“网络共评”的评价方式，让学生把解剖花生种子的整个过程用平板拍摄下来，把解剖后的种皮、子叶、胚芽、胚轴和胚根摆在一张白纸上并对应标上名称，用平板拍好照片，用于上传数据。通过上传解剖过程视频和各结构的照片等的方式实现“网络共评”，真正达到拓宽实验教学的广度。

在初中生物实验教学中，通过简易化创新实验，把实验材料化“难”为“易”，实验过程化“繁”为“简”，实验设计化“旧”为“新”，实验评价化“单”为“多”。通过简单的小变动，提高了学生参与实验的积极性，有效培养了学生创新思维和动手能力，从而真正提高了初中生物实验教学的效率。

参考文献：

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