【摘要】“双减”政策的根本目的，是要引导学校、教师向课堂教学要效率，通过高效、低耗的精细化教学，减负提效，满足广大人民群众对优质教育的高涨需求。而现阶段，许多教师在减负提效上依然面临一些困境，如何实现小学语文高效课堂，提高语文课堂学习的效率？成为当前值得重点思考的问题之一，以下将基于小学语文教学的现状对其高效课堂教学实践策略进行探究。

【关键词】双减；减负提效；核心素养；学习能力；思维力

一、研究背景

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅重磅发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，开启了史称“双减”的历史新阶段。一时间，中小学校作业减量了，考试变少了，课外辅导机构也纷纷关停取消了。

所谓“双减”，在本质上是希望彻底改变学校、教师、家长以单纯延长学习时间、大幅增加练习强度等“苦干苦学”的方式来换取教学质量提高的粗放式、高消耗做法。“双减”的最终目的，还是要引导学校、教师向课堂40分钟教学要效率，通过真正提高教学活动的专业化水平与专业技术含量，实现高效、低耗的精细化教学，逐步修复教育生态系统，实现真正的、全面的减负、提质、增效。

二、小学语文教学的现状分析

目前不少小学语文教师教学模式缺乏特色性、灵活性、多样性。在课堂里，学生处于台下听的被动学习状态，师生之间、生生之间在课堂没有足够多的交流与互动，其间师生语言教学仅限于问答、诵读、表演和游戏等形式。除此之外，在语文课堂上留给学生互动的时间不够多，空间不够广，这都不利于提高课堂学习效率，难以做到“减负提效”，课堂效率不高，导致学生的学习不扎实，不得不借助机械性的练习题来巩固课内知识，这样做，既增加了学生学习的负担，又容易让学生产生厌学心理。

三、落实“双减”，构建高效课堂的主要策略

（一）巧妙的课堂导入，提高课堂效率

由于小学生的自制力相对较差，这就需要教师在第一时间引发学生对新课的兴趣。因此，教师需要在新课导入这一环节下功夫，巧妙设置，既能激发学生的求知欲望，又能让学生自然而然地进入到学习状态，便于突破重难点，提高课堂效率。

下面笔者以二年级下册中的《植物妈妈有办法》《田家四季歌》《望庐山瀑布》为例来谈。

在《植物妈妈有办法》中，笔者首先开展了“开心猜谜”活动——“小小伞兵随风吹，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根基”，让学生猜谜语，猜完后，让学生谈谈是怎么猜出来的，接着出示蒲公英的图片，让学生根据图片在文中找找哪个小节与图片有关联，继而学习蒲公英妈妈传播种子的小节，学生学完后，由衷地感叹——植物妈妈真有办法！这样巧妙的导入，在提高学生学习兴趣、语言理解能力、表达能力、思维力的同时，也大大提高了学习效率。

在《田家四季歌》中，笔者首先出示了一年级学过的儿歌《四季》，让学生朗读后提问：“我们今天还学四季歌，题目是《田家四季歌》，这跟我们学过的《四季》有什么不同？谁发现了？”孩子们兴趣盎然，纷纷举手：“多了‘田家’二字。”笔者紧接着追问：“‘田家’是什么意思？”城市里的孩子，虽能大概说出，但对“田家”的具体概念是模糊的，笔者请部分熟悉农家活动的孩子列举了一些农事活动，以唤起孩子们的生活体验，接着出示一些图片和农家的劳作视频，鼓励有问题的孩子积极举手发问，请有过农家体验的孩子来回答，在此过程中，穿插识字和朗读活动，帮助学生在愉快的课堂中把握重难点。

（二）灵活的小组合作，拓宽学习空间

语文的学习涉及到听、说、读、写四个方面，我们应创设灵活的小组合作模式，帮助学生拓宽学习空间。我根据学生的性别、爱好、性格特点、知识水平等进行分组。基于小组合作的学习模式，孩子们学习的空间得以大大拓宽。下面笔者以二年级下册的口语交际《做手工》《语文园地三》中的“写话”以及《黄山奇石》为例来谈谈。

在口语交际《做手工》中，笔者设计了“摘星”活动，引导孩子们在小组内进行交际，激发了学生交际的积极性，在此过程中进行自我评价，并邀请同学评价，孩子们的口语交际能力得以在课堂里增长，以下是小组合作使用的“摘星卡”。

《语文园地三》中的写话教学——“介绍自己喜爱的玩具”更是用好了小组交流讨论这个模式，孩子们说得充分，写得流畅，在写话批改课上，笔者发动小组合作的力量，让孩子们交换批改，并给予了明确的评价标准，大大提高了孩子们的写话水平。

在《黄山奇石》这一课，为了让孩子们体会“奇石”的“奇”，笔者让学生们以小组合作的形式找出了文中的动词，品读后演一演，让小组成员选出演得最形象的小演员，并进行点评，然后请小演员代表到班上进行展示。在“用文字描述图片中的奇石”这一环节教学中，笔者让同学们在小组里畅所欲言，孩子们用一个个生动的比喻句来进行描述，便描述边不由自主地模仿。在这样的活动中，孩子们不仅加深了对课文的理解，也很好地锻炼了自己的学习力和思维力，不仅如此，他们也尝到了自主思考和向他人请教、小组合作的无限乐趣。

四、结束语

总而言之，在“双减”政策视角下，教师应积极探究高效课堂的教学策略，不仅要注重知识的传授，还要多方面思考如何更好地减负提效，将进一步提高学生的学习能力，培养其良好的思维习惯及提高其核心素养落到实处。

参考文献：

[1]李晓蕾.“双减”背景下如何实现课堂教学的减负提质——关于促进学生思维的讨论[J/OL].广西师范大学学报（哲学社会科学版）.

[2]李洁.论“双减”政策下小学语文如何减负提效[J].新课程，2022（1）：88-89.